提升農(nóng)村小學(xué)部編版數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探析

朱應(yīng)文

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，是當(dāng)前每位教師應(yīng)該重點落實的教學(xué)任務(wù)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，正式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的重要時期，更要注意教學(xué)的方式方法。因此，本文主要以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，并且結(jié)合小學(xué)部編版數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，探析有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以期不斷優(yōu)化和完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;部編版;有效性

前言

一直以來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在或多或少的問題，而這些問題的存在都會直接影響到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。因此，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，就必須懂得挖掘現(xiàn)存的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并展開針對性的數(shù)學(xué)解決策略研究，從而做到對問題的及時發(fā)現(xiàn)和及時解決。那么下面本文將從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的營造、教學(xué)互動以及教學(xué)評價等方面，提出一些具體的教學(xué)策略，以實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

一、以良好學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的參與興趣

通常在以往農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，基本都是老師在教、學(xué)生再學(xué)，這種教學(xué)模式會逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。同時，不少教師為了及時完成教學(xué)任務(wù)，而不斷將知識強加于學(xué)生，造成課堂教學(xué)氣氛、缺乏活力，進而影響到課程教學(xué)的質(zhì)量[1]。為了有效解決這一問題，教師需要做到對數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容的精準提煉。比方說，利用電腦文件處理軟件，繪制出相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引目錄，并且配合一些有趣的動畫指示圖標，從而讓農(nóng)村小學(xué)生眼前一亮，進而對新課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師需要充分利用課堂內(nèi)一切可利用的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如多媒體設(shè)備、電腦、投影儀、話筒以及音響等，并且根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容，進行課程內(nèi)容的展示和指導(dǎo)，使得課程內(nèi)容不再枯燥和乏味，從而引入更多有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，這樣更有利于激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》知識內(nèi)容為例，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境營造時，教師既可以從教學(xué)內(nèi)容著手，又可以從教學(xué)手段方面進行農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的營造。其中，根據(jù)《三角形的面積》知識，教師應(yīng)該懂得結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際生活，從他們生活中選擇一些常見的三角形物品，比如紅領(lǐng)巾、桌角、鄉(xiāng)下村屋的三角形屋頂?shù)龋詭椭鷮W(xué)生在大腦中構(gòu)建起三角形圖象，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)三角形面積的分析與探究。其次，如果農(nóng)村小學(xué)學(xué)校有配備多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、音響等設(shè)施，教師則可以利用這些設(shè)施進行三角形面積的講解。比如，先利用多媒體設(shè)備的播放功能，將實現(xiàn)在電腦軟件中畫好的三角形展示給學(xué)生，并且以動態(tài)播放的方式向?qū)W生展示，以吸引學(xué)生的注意力。之后，教師則是在三角形上進行輔助線的繪制，并將三角形的邊畫出來、標出三角形的高等必要條件，以引導(dǎo)學(xué)生分析如何計算三角形的面積。

二、以課堂交流互動來引發(fā)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題

往往學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣之后，才會主動去深入學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)課程知識。因此，教師可以利用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)互動方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，并從互動中學(xué)會如何與其他同學(xué)交流數(shù)學(xué)知識，從而積累有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而引發(fā)學(xué)生的主動思考能力。尤其是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都存在害羞、不敢表達想法的問題，這就需要教師給予他們更多的鼓勵、更多的交流機會，才能逐漸引導(dǎo)他們走入學(xué)習(xí)正軌。那么教師先要分析農(nóng)村小學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，然后再提出適合他們互動與交流的問題，最后引導(dǎo)他們展開課程知識的探究，使得他們真正融入到數(shù)學(xué)課堂。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生真正理解什么是分數(shù)、分數(shù)的應(yīng)用意義，教師應(yīng)該基于農(nóng)村小學(xué)生的實際生活，從他們生活中尋找可用來探究的分數(shù)學(xué)習(xí)問題，從而將學(xué)生置身于熟悉的農(nóng)村生活環(huán)境當(dāng)中，進而讓學(xué)生敢于交流知識、分享學(xué)習(xí)想法。其中，教師可以提出如下問題：

1、夏天到了，農(nóng)民伯伯在分西瓜，他把西瓜分成兩半，那么其中的一半我們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行表示嗎？

2.如果農(nóng)民伯伯將西瓜分成三份，我們又該如何運用數(shù)來進行表示呢？

此時，教師可以給予每位小學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，并且結(jié)合自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗，去想一想把一個物體平均分成兩份，應(yīng)該用什么數(shù)進行表示，而把一個物體平均分成三份、四份又如何表示，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，進而使其在熟悉的農(nóng)村生活環(huán)境中深入探究熟悉知識、理解和掌握數(shù)學(xué)知識[2]。

三、以適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)評價來指引學(xué)生高效地學(xué)習(xí)

無論是城市或是農(nóng)村，小學(xué)生都處于活潑好動的年級，而且思維和學(xué)習(xí)能力也比較有限，他們也很難及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。因此，教師要始終保持自己是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要指引人，這樣才可以有效地指引學(xué)生找到自己的問題，并及時的更正自己的不足。其中，教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該保持適中的評價力度，不宜過嚴或者過松。這就需要教師做好日常學(xué)生的交流工作，對一些害羞的學(xué)生，則應(yīng)該用一些安慰的口吻去幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，而對于一些調(diào)皮的學(xué)生，則應(yīng)該加強評價的語氣，讓他們真正知道自己錯在哪里，以盡快幫助學(xué)生解決問題。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)乘法”內(nèi)容為例，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)乘法的有關(guān)概念，在此基礎(chǔ)之上，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練，以考查學(xué)生對分數(shù)乘法法則、規(guī)律的理解，并以此為依據(jù)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意見。比如：

教師可以要求學(xué)生們完成上述課后訓(xùn)練，并利用學(xué)生的課余時間，組織學(xué)生一起展開知識的復(fù)習(xí)與問題的查缺補漏。但是，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)時間有限，教師不可能完全顧及到每一位小學(xué)生，則需要發(fā)動學(xué)生的互評作用，讓他們充當(dāng)一回小老師，互相批改各自的作業(yè)，使得學(xué)生從他人問題中也能汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍面臨著一些不足，也繼續(xù)教師出謀劃策，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出貢獻。其中，教師可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)互動以及教學(xué)評價等方面，分別提出自己的一些實際意見，以對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足展開適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與創(chuàng)新，從而為農(nóng)村小學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]胡平.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中外交流，2016，5（19）：233-233.

[2]竇長兵.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].教育科學(xué)，2016，13（6）：291-291.

（大理州祥云縣米甸鎮(zhèn)黃草哨小學(xué)）