基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘要：本本主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《AutoCAD》課程的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生層次不同，分析現(xiàn)有《AutoCAD》傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入課堂，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課程，將學(xué)生培養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)型的人才，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;AutoCAD;個(gè)性化

1高職院校《AutoCAD》教學(xué)現(xiàn)狀

《AutoCAD》不僅是建筑專業(yè)的一門必修課，同時(shí)在高職院校中不少電子類和機(jī)械類專業(yè)也作為一門必修課，以熟練掌握AutoCAD軟件的操作方法和應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠真正快速、有效地進(jìn)行實(shí)操[1]。為了促進(jìn)全體授課對象能較好學(xué)習(xí)好本門課，需要積極的推動教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生為主體。但目前的教學(xué)過程中，依然存在一些問題。

1.1學(xué)生層次多樣化，接受能力參差不齊

升入高職院校的學(xué)生有高升專和中升專，其中高升專中有文科生和理科生。正由于高職院校錄取的“入口”存在不同的層次，學(xué)生掌握基本知識的程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力參差不齊，花費(fèi)在學(xué)習(xí)軟件上的時(shí)間差異大。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)過于單一，無法形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師先對本節(jié)課的知識點(diǎn)講解和演練，接著學(xué)生利用課堂上剩余不多的時(shí)間進(jìn)行簡單的操作重演，課后進(jìn)行鞏固和拓展練習(xí)。這種“一個(gè)模式”針對全體授課學(xué)生的教學(xué)方法，不同動手能力和接受能力的學(xué)生進(jìn)行同種方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在《AutoCAD》課程中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂將教育從“填鴨式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)成學(xué)生個(gè)性化的課程，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇地學(xué)習(xí)。把“信息傳遞”放在課前，“吸收內(nèi)化”放在課間中，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和反思能力。

2.1改進(jìn)學(xué)習(xí)情境授課方式、教學(xué)方法

2.1.1課前線上自主學(xué)習(xí)

教師把基本知識點(diǎn)和軟件的操作方法進(jìn)行視頻錄制，要求學(xué)生課前在線上自主觀看[2]。如在學(xué)習(xí)修剪工具中，學(xué)生通過課前線上觀看視頻，應(yīng)了解修剪工具的使用場合，修剪工具的快捷鍵、使用方法和注意事項(xiàng)，通過線上簡短的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力程度，而決定是否重復(fù)多次觀看，從而達(dá)到因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，觀看線上視頻不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)觀看，課前進(jìn)行“信息傳遞”大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2課內(nèi)吸收內(nèi)化

（1）針對課前所學(xué)的知識點(diǎn)，分為基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)兩塊內(nèi)容。全體授課對象，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，目的檢驗(yàn)自學(xué)情況和加固課前所學(xué)的知識點(diǎn)。接受能力和動手能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)練習(xí)的情況下，鼓勵其繼續(xù)完成提高練習(xí)部分，目的能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和為接下來的經(jīng)驗(yàn)分享、討論尊定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課派一到兩位又快又好地完成練習(xí)題的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和關(guān)鍵的操作進(jìn)行演練，學(xué)生根據(jù)本人的思路與分享同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做比較，從而得到了更好的思路和方法，幫助了學(xué)生超越自我。

（3）教師進(jìn)行釋疑和總結(jié)。教師從學(xué)生提出的問題和觀察到學(xué)生錯誤的操作進(jìn)行講解或者提問，對優(yōu)秀學(xué)生分享的情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對在臺上的表現(xiàn)提出建議。

2.1.3課后總結(jié)和拓展

根據(jù)課內(nèi)學(xué)生遇到的問題、容易忽視的操作技巧和對本節(jié)內(nèi)容的理解程度，整理知識的概括和總結(jié)，并要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并通過課后線上分享給學(xué)生，幫助學(xué)生再次梳理知識點(diǎn)以及鞏固學(xué)習(xí)的效果，從而使得學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所思。

2.2課程考核評價(jià)

針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，引入不同的考核評價(jià)方式。考核從以前僅看完成任務(wù)結(jié)果，到現(xiàn)在考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果，以及討論等環(huán)節(jié)。注重過程性和主動性，平時(shí)和期末成績的綜合評價(jià)，設(shè)定的《AutoCAD》課程考核綜合性評價(jià)如表1，確保對學(xué)生各方面能力的考核客觀公正，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職院?！禔utoCAD》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)便捷，同時(shí)滿足了不同知識層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于《AutoCAD》這門課是一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]任光明，賀志榮，趙二勞.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究——以《AutoCAD在化工制圖中的應(yīng)用》課為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：230-231.

[2]梁貞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《AutoCAD建筑制圖》課程為例[J].電腦迷，2016（03）：112-114.

基金項(xiàng)目：本文為2018年桂林電子科技大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以職業(yè)技術(shù)學(xué)院《AutoCAD》課程為例（項(xiàng)目編號：JGZ201806）。

作者簡介：

駱春潮（1988.2-），男，漢族，廣西北流人，學(xué)歷：本科，職稱：助理研究員，從事物聯(lián)網(wǎng)，測控技術(shù)，傳感器技術(shù)研究。