用圖畫和符號系統改進小學生練筆評價方式

陳紅

摘要：本論文對當今小學生習作練筆的評價方式進行了一些有益的觀察和嘗試，關注小學生各年段小練筆的及時迅速評價反饋。從評價方式轉變的背景、實施和案例分享等方面展開論述，從一線教師簡便易行和有效的目的出發，用簡筆畫結合符號等形式對小練筆評價，讓評價可視化，富有針對性和趣味性，提升評價效度。期冀對學生練筆積極性的提高，對一線教師的習作教學實踐有所裨益。

關鍵詞：小學練筆評價;直觀評價;靈活評價;多元評價;評價標準

【研究背景】

一、小練筆蓬勃發展呼喚直觀、便捷的微評價。

小練筆，以其角度豐富，簡單實用的優勢，正在我們的語文課堂上悄然興起，成為師生的新寵。毋庸置疑，小練筆確是教材習作訓練之外的有益補充。

然而，現實情況是：囿于課程設置，教學時間所限，很多教師對于練筆的寫作指導尚可在閱讀教學時融入其中，但評價反饋的時間難免顯得捉襟見肘。沒有有效的評價反饋，猶如摸索夜行，效果肯定與預期相去甚遠。

反觀教材單元習作的評價，由于是綜合性全面的評價，總也繞不開“描寫要具體，語言要生動，觀察要細致”這般空泛、蜻蜓點水式的評價，學生對自己寫作是“哪里好，哪里不好，怎樣才能變好”缺乏直接、立竿見影的認識。

小練筆在寫作內容上旨在短小、一練一得，對于它的評價勢必也要一語中的，直觀便捷，一評一得，如此，講、寫、評方能相得益彰。

二、師生期待簡單、靈活多元的評價。

一方面，身處一線的語文教師常身兼數職，教育教學任務繁重，教學時間總是海綿擠水，見縫插針，有沒有一種練筆的評價形式能在很短的時間內完成，在不加重教師學生負擔的同時，又能調動學生敢寫、樂寫的積極性，讓練筆評價真正起到夜行掌燈，四兩撥千斤的作用。

另一方面，作為寫作真正主角的學生在面對考察綜合性強，要求高的單元習作是時，得到的評價總是貶多褒少，“傷痕累累”，對習作望而卻步，敬而遠之的孩子俯拾皆是。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”;教育學家蘇霍姆林斯基也指出：只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心;就連風靡全球的TED十大演講之一也大聲疾呼：“每個孩子都需要一個冠軍（Every kid needs a champion）”——成功才是成功之母。

小練筆的評價能不能讓孩子們重拾自信，笑對“習作”呢？

三、e時代更支持形象直觀的評價。

當您看到孩子們對雜志上的漫畫愛不釋手、屢禁不止時;在您也成為碎片閱讀的一員后;就在您面對憨態可掬、通俗易懂、無處不在的QQ、微信表情莞爾一笑間，您是否發現，e時代早就將孩子們浸潤成了“讀圖一族”。

對于形象思維占絕對主導的小學生來說，直觀、生動、形象化的評價是對時代的順應，也是把孩子引向更高層次邏輯思維的七彩橋。

【研究實施】

小練筆的評價由文字評價變為用簡筆畫來評價，直觀、生動、便捷、靈活。可以一試！開動起來，和孩子們進行點點滴滴的“知音對話”吧！讓“惡狼習作”化身人見人愛的喜羊羊！

一、用簡筆畫評價（以下簡稱“畫評”）為每個孩子喝彩，為孩子的每一次精彩點贊。

二、案例分享

小眼睛

1、我的爸爸胖胖的，只要他一跑起來，全身的肥肉甩來甩去的，很好笑的。每次遠遠地看，就像一個大大的肉包子，近近地看，就想親一下。（3、4班鄧思雨《我的工作狂加肥肉老爸》）

2、迎春花還穿著一身淡黃色的衣裳，長在一根又細長的藤條上，藤條上長滿了葉子。葉子綠油油的，跟藤條在一起，像是“母子匯合”。葉柄尖尖的，好像要去扎人呢！瞧，那長長的枝條上，綴滿了圓柱形的花苞，就像一串串黃色的爆竹。（3、4班文雪瑤《迷人的迎春花》）

小巧手

1、那邊10單元的人在玩踩氣球。“比賽開始”。一聲令下，10單元就炸開了鍋，有的以攻為主，前后左右一陣狂踩;有的以防為主，抱頭鼠竄;有的攻防皆備，既找機會踩別人的氣球，又小心翼翼保護自己的氣球。過了好一會兒，每個人的氣球都完好無損。（3、4班嚴泯福《快樂的下午》）

2、“拖把功忍者”抓起拖把，放入水中，好戲就開始了，他把拖把舉過頭頂，眨眼功夫，就從空中刷地拍在地上，濺起一滴滴水珠，把路過的同學的臉上都灑滿了，他還不停呢！瞧他揮舞拖把，在空中搖來晃去。突然，他把拖把又一次拍在了地上，在塵土飛揚的地面上大大地畫起來，如圖大畫師握著毛筆在紙上畫畫一樣，拖得周圍煙霧滿天飛。（3、4班張馨月《“拖把功忍者”重現江湖》）

小真心

1、昨天，陳老師布置了一個天大的難題讓我們完成——保護雞蛋。這一天晚上我就在想：應該把它放在哪兒呢？盒子比較大，輕輕一晃它就破了，徒手護蛋！不行，哪怕你使一點勁，或許它就破了……我想來想去，還是覺得放在紙杯里比較安全。（3、4班劉詩怡《保護我的蛋寶貝》）

想象云

1、今天舉行升旗儀式時突然下起了雨，小雨點們像發型設計師，在陳老師的頭發上撒起了嬌。哇！個個都來湊熱鬧，陳老師的頭發頓時變成了白色，老師就像老極了一樣，她的眼鏡變成了“大花貓”了！哈哈，我忍不住笑了起來，我看了看張雨杰的頭，在嘴邊小聲說道：“呀！張雨杰的頭發濕漉漉的，就像亂雞窩似的，真好笑。”我又看了看別的同學，大家的衣服已經沾滿了水珠，就像結著小果子一樣呢！白蒙蒙的一片，有的小雨滴仿佛在說：“我就要調皮，你們的樣子太好笑了！”還有的小雨滴好像在說：“對不起，我們不是故意的，我們沒辦法控制自己。”（3、4班劉藝溪《下雨啦》）

三、授之以漁，評價主體多元。

這樣簡便易行、生動形象的“畫評”方式，在學生熟悉后還可以結合簡單的文字，采取自評、小組互評、家長參與評、網評等多元主體評價。對于那些寫作基礎較弱，課外閱讀不足的孩子，可以先允許他們以摘抄摘錄同學的美詞佳句的方式作為評價，在模仿中學習，但要注意制止“點贊”“頂一個”這類空泛無意義的評價。

【研究成效】

小練筆“畫評”實施一年下來，孩子們的寫作興趣明顯提升，原本冰冷抽象的文字評價化身為一副副可親可樂的“畫評”符號，在一次次的小成功中，孩子們正逐漸品味寫作的妙門。

用圖畫加符號結合的練筆評價方式，改變了以往文字和分數評價的局限，讓評價可視化，把教學評有機的整合。此舉在提高孩子寫作興趣的同時，明確每次寫作的目標，同時在減輕一校教師評價負擔上也有助益，短平快的可視化的評價方式讓練筆評價的頻率和效度都得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]杰瑞米·多諾萬（JeremeyDonovan）（作者），馮颙（譯者），安超（譯者）《ED演講的秘密：18分鐘改變世界》中國人民大學出版社，第1版（2014年4月1日）

[2]胡珀（Hooper.J.）《孩子快樂、自信和成功：兒童成長積極心理學分步指南》-清華大學出版社;第1版（2014年3月1日）