問題驅(qū)動教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析

譚紅梅

摘要：小學數(shù)學教學活動的開展和教學工作的推進，都要激發(fā)學生們濃厚的學習興趣，促進他們主體作用的充分發(fā)揮。通過應用問題驅(qū)動教學法，深入挖掘小學生的智慧潛能，引導他們朝著正確方向突破自我，是數(shù)學教師必須做好的一項工作。本文特意分析了小學數(shù)學教學中問題驅(qū)動教學法的有效應用，希望能為其他教師優(yōu)化設計教學方案，組織形式多樣的課堂活動提供一些參考，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、有理想的棟梁之才，推動數(shù)學教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題驅(qū)動教學法;應用分析

引言：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學模式的重構意義重大，教師必須應用問題驅(qū)動教學法，進行小學生學習能力、思維能力、實踐能力的強化培養(yǎng)，再指導學生們個性化發(fā)展起來，使其發(fā)揮主體優(yōu)勢，不斷發(fā)散數(shù)學思維。數(shù)學課堂充滿活力，形成了和諧的師生互動關系，問題驅(qū)動教學法的應用價值更高，有助于學生學習質(zhì)量的提升。具體實踐有的放矢，積極引導小學生探究問題、鞏固知識、投入思考，對于他們綜合能力的全面發(fā)展而言也將起到促進的作用。

1、進行教師角色轉(zhuǎn)變

為了有效地應用問題驅(qū)動教學法，數(shù)學教師要先摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，從課堂主導地位上下來，改變學生們被動接受、盲目認知的學習狀態(tài)[1]。數(shù)學教師需要扮演好“引導者”的角色，啟發(fā)學生在良好的課堂氛圍里展開思考，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的魅力所在。學生逐漸適應了自主化的學習，產(chǎn)生了個性化的發(fā)展動力，問題驅(qū)動教學法的應用效果更好，小學數(shù)學教學工作走向新的成功不過是個時間問題。此外，我們教師“角色”的轉(zhuǎn)變很難一蹴而就，慢慢引導學生思考，促進他們邏輯思維的充分活躍，循序漸進問題驅(qū)動，進一步提高孩子們的學習信心顯得十分關鍵。

2、主動聯(lián)系生活實際

小學生思維能力正處于不斷發(fā)展的過程中，要進一步激發(fā)學生學習概念的興趣，需要將數(shù)學問題與實際生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的有效遷移，在遷移中讓學生進一步理解數(shù)學概念，促進學生主動探索概念的內(nèi)在聯(lián)系，提高數(shù)學概念的教學效果，進而拓展學生的思維能力。比如，在《乘法分配律》的概念教學中，學生都是通過死記硬背將分配律、交換律等內(nèi)容記下來，卻忽略了乘法分配律的算式背景特征，如果乘法分配律技法運用中不能依據(jù)實際情況靈活應變，則會出現(xiàn)認知誤區(qū)而影響學習，機械性地套用定律機械，不利于運算能力的培養(yǎng)。因此，教師可以從生活中的經(jīng)驗，提出生活化的問題——小明每天做12道數(shù)學題目，小雨則是每天做15道數(shù)學題目，請問在15天后兩個人一共做了多少道題目？這種簡單的應用問題列式，能讓學生從實際情況出發(fā)，自己進行公式預算，尋找更加簡單的運算方式，靈活性地對15×15+12×15與（15+12）×15的計算過程進行比較，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面在新掌握的知識和能力培養(yǎng)中深化學生對規(guī)律的理解和運用，自主地選擇合適自己的方法進行問題研究和規(guī)律總結，明白公式、方法等使用背景。

3、培養(yǎng)學生提問能力

問題驅(qū)動教學法主要的內(nèi)容就是讓學生能夠?qū)W會回答問題，等到學生會回答教師的問題之后，為了能夠讓學生更好的提高自己的學習能力，教師也應該培養(yǎng)學生自主提問的能力。因為學生若只是一味的回答教師所提出的問題的話，就只能是讓學生思維陷入僵局，被問題所限制。為了讓學生的思維能夠更好的發(fā)散，教師在讓學生回答問題的同時也應該培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生可以在教師的一個問題中獲得舉一反三的能力，從舊的問題中推出新的問題，讓學生能夠全面的將之前的問題吃透，提高學生的思維能力。比如，《雞兔同籠》這個經(jīng)典的問題，主要是讓學生能夠根據(jù)籠子里面出現(xiàn)的雞和兔子頭和腳的數(shù)量來推斷出雞和兔子一共有多少只。很多教師在進行講解的時候，只是會講解了一種思路，所以為了避免這一種思路會限制學生的思維，教師可以讓學生在學習過程中隨時提出自己的問題。對于學生提出的問題，教師應該認真的對待，讓學生感受到自己是被教師尊重的，就會樂意將自己的問題分享給教師，教師就可以隨時的掌握學生的學習情況，全面的提高自己的教學質(zhì)量。

4、學會合作探討問題

在具體課堂上，小學數(shù)學教師可以基于教學重點為學生設計一些問題，同時將學生劃分成不同的小組，要求他們合作探討解答，助力學生迅速突破掌握相關知識內(nèi)容[2]。比如，帶領學生學習《比》這部分的數(shù)學知識時，我首先明確了重點要幫助學生學習掌握的內(nèi)容，即比的意義;比、分數(shù)和除法三種之間的關系;化簡比和求比值方法等等，同時基于此諸多內(nèi)容為學生設計了系列問題，如“如果以7：4的比例來喂養(yǎng)鯉魚和鯽魚，則鯉魚會比鯽魚多1200條，請問鯉魚和鯽魚各有多少條？”等等。緊接著，我就根據(jù)班級學生的數(shù)學能力、特長素質(zhì)等將班級學生劃分成了一個個小組，要求各小組同學共同解答并進一步研究探討相關知識點。最終，各小組學生不僅在互幫互組中完成了既定練習任務，同時還在思維拓展中切實理解掌握了本課時重點知識內(nèi)容，為學科能力進一步增強提供了動力。

5、合理分解數(shù)學問題

對數(shù)學問題進行分解就是將大的數(shù)學問題分解成若干個小問題，直到分解的每個小問題都具有可操作性和可執(zhí)行性為止。在這些問題中，會有很多以前沒有學過的知識或技能，也就是說，問題中隱含了新的知識點，此時，教師必須激發(fā)學生的學習熱情和探究問題的欲望，采用多種信息技術手段，創(chuàng)設任務情境，通過講解、演示等多種教學方法進行定量教學。在這個過程中，學生要避免對問題的恐懼和抗拒，要使學生在良好的學習情境下學習，然后在問題分解過程中獲得知識，提高分析問題的能力。

結束語

總而言之，數(shù)學教師需要運用全新的教學方法組織課堂活動，即為問題驅(qū)動教學法。應該認識到各環(huán)節(jié)都可以進行提出問題、分析問題、解決問題，又會不斷產(chǎn)生新的問題，關鍵是讓學生在動態(tài)的、生成的、有效的問題中去不斷尋求解決問題的方法和策略。驅(qū)動學生積極主動地去參與學習的全過程，學會終身學習的一種本領，得到提出問題、分析問題、解決問題的一種能力，從而促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，激發(fā)學生思考，在一生中受用。

參考文獻：

[1]黃子龍.基于問題驅(qū)動的小學數(shù)學概念教學策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（17）304-305.

[2]楊姍姍.小學數(shù)學問題驅(qū)動教學法的探索與實踐[J].學周刊，2019（06）99-100.