開展小學數學素質教育，培養學生動手操作能力

萬水金

摘要：素質教育要求學生得到全面發展，根據學生在小學階段身心發展的規律，在傳統的教學活動中，小學生只是單純的吸收知識與反復的練習，并且由于數學知識的概括性和高度的抽象性，學生無法真正的理解數學知識，動手操作活動能夠讓學生形成自身的數學知識框架，將抽象的數學知識具體化，能夠真正的理解數學。

關鍵詞：動手;數學;操作;實踐

數學學科最為顯著的特征是實踐性和操作性強，這在極大程度上決定了數學學習要將實踐操作作為核心，將動手操作納入數學教學的重點體系當中，促進學生綜合實踐能力的提高，同時實現對傳統灌輸式教育模式的全方位改革[1]。教師在教學設計時就有意識地安排學生展示動手操作練習，使他們在實操過程中有感性體驗，既有助于學生理解課本數學知識，又能提升學生思維力。

一、小學數學動手操作實踐存在問題的原因

現實的教學活動中，由于受到課時與教學任務的影響，在動手操作實踐中，老師為了節約時間，避免學生大規模的出錯，準備好所有的活動學具，先示范動手操作的方法，讓學生一板一眼地根據老師所教授的方法去做，并得出最終的標準答案。在這過程中，學生雖然很少出錯，但是這種動手操作實踐，僅僅是學生對老師的簡單的模仿，在操作過程中，學生沒有自主的發現問題，刻板的得出結論，使得學生無法理解實踐活動的真正的意義，最終不能夠理解數學知識，所以說這樣的動手操作實踐是無效的，無意義的。

動手操作實踐存在著很多的問題，而這些問題的原因，最主要的是因為課堂的時間和課程任務不允許學生出錯，因為小學課堂時間非常有限，有很多的操作活動必須潦草的結束，或者老師僅僅布置學生任務，讓學生回家動手操作，比如，在學習平均數與條形統計圖的時候，這一章節的任務是學生要準確的掌握條形統計圖的特征及知道如何去制作條形統計圖，能夠準確的求出統計數據的平均數。制作條形統計圖之前，必須要有統計數據，獲得數據是非常的浪費時間的，有的老師為了節約時間，就免去了學生調查這一環節，直接將調查的統計數據告訴學生，讓學生回家制作統計圖并求出平均數，讓學生單純的去畫條形統計圖會讓學生感到枯燥，如果結合調查，讓學生將自己所調查出來的數據制作條形統計圖，會激發學生的興趣，并且讓學生能夠理解條形統計圖是為了反映數據的變化，與數據統計所服務的，但是老師省去了調查這一環節，抑制了學生學習的興趣和自主探究的能力。在學生進行動手操作實踐中，老師起到了主導和引導的作用，有的老師不能找到動手操作的目的和意義，不能很好地組織動手操作實踐，并且存在著重視操作的結果，而輕視操作的過程，為了很快的得出最終的結果，再都是操作活動中壓縮時間和機會，老師的觀念和教學的專業素質在很大程度上也影響了動作操作活動的效果。

二、小學數學課堂教學培養學生動手操作能力策略

（一）積極實施情景教學，搭建學生動手操作平臺

情境教學是有效的教學模式之一，根據小學生年齡的特點，教師在教學中有意識地設計學生動手操作的游戲或練習，這樣既能增強他們綜合實踐能力的提高，又能活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性。動手能力是小學階段學生發展的綜合能力之一，它能調動學生多個器官，專注于某一學習任務，最終完成學習任務并提升學生的綜合素質水平。教師的教學設計，既要面對全體學生，也要針對部分學習優秀的學生，要有一定的難度和層次，調動所有學生參與其中。有效的情景設計和恰當的動手練習的操作，使課本較抽象的數學知識變得生活化、通俗化，更易于學生掌握，讓課堂充滿活力，促進學生形象思維力的發展。

（二）精心設計新課導入，有機培養動手操作能力

學生動手操作能力的培養，體現在學生學習的各個方面。作為教師，要不失時機地創設各種機會和教學環節，培養學生的動手操作能力。課前導入是一節課的關鍵，有效地導入，能喚起學生學習的極大興趣，如果教師能在課前導入環節設計精彩的培養學生動手操作能力方面的游戲或實踐故事，去打動學生心扉，吸引學生打開思路，在教師的循循善誘下，出色地完成教學任務。例如：在教學概率時，為了引起學生的動手操作積極性，讓學生體驗到動手實踐操作是獲取數學知識與技能的重要路徑，教師可以先給學生提出這樣的問題：一枚硬幣向上高高拋起，落下來正面朝上和背面朝上概率是不是相同的呢？這個問題的提出快速吸引了學生的注意力，于是教師可以先讓學生猜測結論，然后為學生分發硬幣，讓學生進行動手操作，驗證自己猜測的結論是否準確。教師讓學生通過動手實踐的方式驗證自己的結論，并在討論出正確結果之后，順利過渡到新課。

（三）加強技術應用培養動手操作能力

動手操作能力是學生學習數學不可或缺的技能，學生實踐操作的過程實際上也是他們思維從無序過渡到有序的過程，所以說通過對學生進行動手操作能力的培養，能夠讓學生的思維更有條理，同時也能夠讓學生的動手操作動力大幅提升。活潑好動是小學生的天性，他們都特別渴望參與到一定的實際活動當中充分地實踐和體驗。但是由于他們年齡小和認知能力相對較低，有一部分學生雖然對動手操作有興趣，但是卻不知怎樣著手操作。基于此，為有效引導他們發散思維，創造性地提高實踐操作的效果，教師可以有效引入多媒體技術，加強對學生的輔助指導，讓學生明確思路，學會動手操作的方法。

（四）重視分組合作教學，培養動手操作能力

課堂教學，教師要注重分組合作學習模式的運用，要讓學生主動參與到動手操作當中，從中體會知識學習和探索的樂趣，為學生創造良好的自主學習平臺[2]。組織小組合作學習的方式是學生動手操作的一個重要平臺，也是一種較為理想的教學方式。教師可以先結合學生的個性特點、認知能力、學習能力等差異性，進行科學的分組，鼓勵學生在小組內各展所長，各抒己見，構建組內通力協作和組間良性競爭的良好氛圍，激發學生的團結協作精神，也讓學生在動手操作過程當中提升各方面的能力。分組后則將主動權交到學生手中，學生自行劃分小組內的角色，選出組長負責對整體活動進行協調。教師則須為學生提供實踐性強的數學綜合問題，讓學生在溝通探討當中突破學習難點，發揮各自的聰明才干，感受協作操作的樂趣。

（五）關注課外延伸培養動手操作能力

數學學習不能夠單一關注課內學習，課外也是不可缺少的一個學習環節，讓學生在課外多姿多彩的實踐當中形成動手操作學習的良好習慣，使得課內課外數學學習中動手操作能力的培養都得到強化。課堂上的動手實踐有教師和學生的共同參與，會讓一部分學生產生依賴的心理，影響到實踐操作的有效性，同時也會在一定程度上讓學生的思維受到限制。而到了課下學生很有可能產生更多更好的思維，此時進行課外的動手操作能夠實現對課內學習的延伸，也讓學生認識到生活中有數學。

結語：動手操作是數學學習不可或缺的路徑，利用動手操作實踐的方式能夠激勵學生手腦并用，為學生營造積極活躍的課堂氛圍。與此同時，學生還能夠在動手操作當中拓展思維能力，形成自覺動手操作的意識，增強對課堂學習的參與度，實現學生數學能力和思維的升華。為了實現培養學生動手操作能力這一重要目標，教師要注重革新教學思想與教學方法，注重為學生創設有效情境，優化課堂導入，加強技術應用，重視小組合作，關注課外延伸，在這些優化后的教育實踐活動當中促進學生動手操作能力的養成。

參考文獻：

[1]藺淑霞.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017，（06）.

[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，（35）.