小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養思考

冉瓊

摘要：在教育現代化推進過程中，教師更需關注學生的終身學習。小學生知識儲備量有限，對事物的認知主要依靠具象思維。因此，在語文閱讀教學中，教師需創新引導模式，促進學生跨學科思維能力的形成與發展，發揮語文課程的育人優勢。在此，筆者依據授課經驗，著眼于在小學語文閱讀教學中促進學生跨學科思維能力發展的必要性，展開對有效教學策略的探析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養;跨學科思維

引言：新課標強調“語文素養既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]”。故此，在小學語文閱讀教學中，教師需具有培養學生跨學科思維能力的意識，促進學生理性思維、邏輯思維及人文素養等協同發展。

1、語文閱讀教學中跨學科思維能力培養必要性

1.1有助于促進閱讀教學延伸

首先，在語文教學中，閱讀既有助于使學生進行學習積累，也需教師關注對學生跨學科思維能力的培養。只有當教師在審視教學文本內容的時候，跳出學科本位的思想，將學生核心素養的培養視為教學的終極目標[2]，才能深入挖掘文本的教育意義。在部編六年級上《只有一個地球》教學中，作者從宇航員遙望地球開始娓娓道來，引出了對地球的介紹;接著從宇宙的視角，對比地球的渺小，人們不加限制的肆意開采，使地球資源面臨著枯竭;又通過用科學的成果加以證明，地球對人類來說是獨一無二的;最后，告訴我們，應當如何去做。在本文描述中，既有科學探究的方法、也有嚴謹的科學態度與縝密的思維模式。認清事物發展的本質，是探究科學最基本的方法。看似這樣的思維能力并不是閱讀教學的重點，但有時候多了一份經驗思維，便可以化難為易，順理成章地得到答案。此時的教學跳出了文本，沒有了過多的束縛，是一種基于語言文字的跨界思維——經驗思維。同時，有助于喚醒學生的環保意識。

1.2有助于用生活眼光去發現

生活是多姿多彩的，在促進學生跨學科思維發展的過程中，需要使學生觀察生活、用心感受生活。提及邏輯思維，很多人率先想到的是數學。其實，語文也能幫助學生邏輯思維發展，譬如：在辯論中，富有邏輯性的語言是最好的武器。

為此，可在閱讀中幫助學生提升邏輯思維能力，以期促進學生的全面發展。例如：在部編六年級上《夏天里的成長》教學中，可借助思維導圖，促使學生理清文本脈絡、感受夏季之美，使其結合自我生活經驗，分析作者的行文邏輯與文筆之妙，有取舍的進行微習作練習。如此一來，既有助于生活與教學的結合，又將培養學生的跨學科思維能力，使學生關注事物之間的聯系。從而，發揮語文學科的奠基作用，為小學生未來成長、邏輯思維發展奠定基礎。

2、小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養策略

2.1類比教學，跳出學科以思促寫

為了培養學生的語文素養，在教學設計中，教師經常會思考“教學應把握怎樣的度，需要增添些什么？”這時候，教師要跳出學科視野，要讓學生能看到科學、數學、歷史的影子，以便促進學科整合，培養學生的跨學科思維能力，使他們逐漸豐富自身的知識儲備庫。

例如：部編四年級上《為中華崛起而讀書》是一篇記敘文，告訴我們周恩來總理在少年時為何會立下這樣的宏偉志向。而對于小學生來說，文章的沖擊點在哪里，生于二十一世紀和平年代的他們，讀后會聯想到什么，形成怎樣的內心觸動？對此，教師可以使學生了解近代史、觸摸那一頓屈辱的民族記憶。通過微課，播放對比視頻，加深學生的理解、記憶，促進他們歷史思維的初步形成。并且，可讓學生就閱讀學習感觸展開寫作，將內心情感訴諸筆端。

2.2活化延伸，走進生活化難為易

有時候，我會聽到有的數學老師說“低年級小學生的空間意識不強，推理能力亟待加強”。同時，很多數學老師會將教學與生活相聯系，利用生活中學生熟悉的事物結合教學進行講授，將有共同特點和標準的事物“聚合”起來，找到共性與本質，使抽象化的內容便更加清晰明了[3]，促進學生理性思維發展。然而，在閱讀中看思維似乎較為抽象，但是在閱讀教學中有效的滲透，能成為學生處理問題的重要籌碼，能使思維的發展愈發有效。

例如：在部編《王戎不取道旁李》的小古文教學中，可使學生結合生活經驗，進行推理、佐證，使其感受古人的智慧。從而，使問題簡單化、進行逆向思考，有助于培養學生的合情推理能力。而這樣的教學活動，并沒有脫離語言建構，卻加深了思維價值的體現、有助于對學生跨學科思維能力的培養。

2.3點化人文，打破思維禁錮

互聯網+時代背景下，國際經濟一體化，國與國之間的聯系日漸緊密。特別是在“一帶一路”倡議提出后，中國與各國間的溝通、互動更頻繁。這便不得不提到外語的學習。其中，在英語教學中，從一開始學單詞到詞組，簡單的一句問候到復雜的動賓結構，很多學生的本子上會出現多種“中國式”英語，無法改變固有語言思維。在閱讀中，我們總會注意人物的精神或鮮明個性;在教學中，我們大多數會探究人物的精神，卻很少提思維的品質，教學也往往以思想感情為主，卻忽略了蘊含其中的思維品質。為了幫助學生具有良好的語感，促進他們跨學科思維能力的發展，教師應創新閱讀授課形式。

例如：可以在對外國名著的學習中，鼓勵學生觀看同名影視作品，在班級組織微表演。而為了使學生走進故事人物，需引導其聆聽英語發音，運用英語展開對話、演繹。這樣以來，在語文教學中，培養學生英語學習熱情，提高他們的跨文化溝通能力。

3、結語

在語文閱讀教學中，培養學生的跨學科思維能力，需要教師具有創新性思維。立足于促進學生綜合素養協調發展的視角，發揮語文作為基礎性、實踐性及思想性學科的重要作用。不僅應關注對學生閱讀興趣的培養，還需認識到——語文閱讀都是用語言來描述和表達的，而在教學中滲透科學意識、理性思維及歷史素養等，有助于充實學生的“知識庫”。同時，閱讀文本中含有豐富的素材，發掘和合理運用這些素材，既不會違背語文教學的初衷，又能為新時期培養高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]陳雪晴.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019（6）：22.

[2]王陽陽.小學語文倍增閱讀教學個案研究——以新鄉市X小學為例[D].河南師范大學，2018（5）：21.

[3]何欣.深度教學視野下小學語文閱讀教學設計研究[D].西南大學，2018（4）：10.