高中生物教學中如何滲透德育教育

周霞

摘要：高中生物學教學是高中階段一門非常重要的學科，在教學的過程中，教師要通過生物學課堂對學生進行生命觀念、知識和方法的教育，同時也要引導學生解放雙手展開實驗，探究生命規(guī)律，最后還要聯(lián)系生活，將知識應用在解決實際問題上，所以高中生物學教學是一門和自然、社會生活聯(lián)系密切，同時又注重實踐操作的學科。教學的每一個環(huán)節(jié)不僅充滿著濃厚的學術氛圍，對學生的行為和思想也有所要求，基于此本次研究探索高中生物學教學中，滲透德育教育的策略。

關鍵詞：高中;生物學教學;德育教育

最新版高中生物學課程教學標準將核心素養(yǎng)作為教學的主要方向，提出生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任在教學中的地位，主張教師的教學要結(jié)合知識和方法的傳授，同時以實驗操作為主線來發(fā)展學生的探究和思維能力，最后聯(lián)系社會生活彰顯生物學教學的價值。實際上在整個教學過程中，學生不僅僅可以在知識和方法上獲得提升，在德育教育上也能夠有所發(fā)展[1]。本次研究將結(jié)合生命觀念培養(yǎng)、科學實驗探究、社會責任提升來探索高中生德育教育培養(yǎng)路徑。

一、以生命觀念培養(yǎng)為主導的高中生物學德育教育研究

生命觀念是培養(yǎng)學生認識，生物體的結(jié)構和功能相互聯(lián)系的觀念，激發(fā)學生敬畏生命的情感。在高中生物學教學中有關細胞的結(jié)構、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容都涉及到了生命觀念的培養(yǎng)。而生命觀念強的學生，一般他對生命的敬畏之感非常的強，在德育教育上懂得珍惜生命、保護生命[2]。例如在學習細胞結(jié)構的過程中，各種細胞器的結(jié)構和功能聯(lián)系密切，比如線粒體它是有氧呼吸的主要場所，雖然還有細胞質(zhì)和細胞膜，但是有氧呼吸的三階段中，只有在最后一階段：線粒體內(nèi)膜上的反應速率最快，而且產(chǎn)生的能量也是最多的。為何產(chǎn)能最多呢？教師向?qū)W生展示線粒體的微觀結(jié)構圖，發(fā)現(xiàn)內(nèi)膜折疊形成嵴，作用是可以大大地提高與氧氣的接觸面積，而且可以增加與有氧呼吸酶接觸的位點。正是這么一個小小的細節(jié)，就能夠讓細胞分解更多的有機物，釋放更多的能量。在講授：《群落》時，分析群落的概念，需要抓住的關鍵詞有：一定時間、一定空間，所有種群的集合，在結(jié)構上包括了很多種群，那這些種群之間就會發(fā)生一些關系，因此教師可以將捕食、競爭、寄生、共生的知識傳授給學生，讓學生更進一步的探索自然界的奧秘。所以生命觀念在高中生物學教學中的地位非常高，幾乎任何一個觀念都包含著生命觀念知識，學生形成生命觀念的過程，也是逐步揭開生命世界的過程，在德育教育方面可以培養(yǎng)學生敬畏生命、珍愛生命的品質(zhì)。

二、以科學探究能力培養(yǎng)為主導的高中生物學德育教育研究

高中生物學教學中，在引導學生探索自然規(guī)律和奧妙的過程中，離不開教師指導學生展開科學探究行為，科學探究行為是教師引導學生展開科學思維，進行科學實驗，在實驗的過程中積累知識和方法的過程。科學探究是一個非常復雜的過程，既需要學生的個人思維，同時也需要學生之間展開交流合作，所以要處理好自身能力的發(fā)揮，以及小組團體合作開展的關系。在德育教育層面上，科學炭疽行為主要是培養(yǎng)學生包容他人、寬宏大量、任勞任怨的精神品質(zhì)。例如在開展：“影響酶促反應的影響因素”實驗時，該實驗主要是探索溫度和PH，對酶促反應的影響，實驗分為兩個環(huán)節(jié)，但是每一個環(huán)節(jié)中的溫度和PH值都必須要設置成不同的梯度，這就加大了實驗開展的難度，學生還要通過比較反應物氣泡的多少來證明是否為最佳溫度和PH值。教師告訴學生在開展實驗的過程中，要仔仔細細按照教師所傳授的實驗步驟展開，共同對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行解答。例如某組學生探究：“溫度對酶促反應的影響”實驗時，該組其中一位學生只將底物溶液放置在不同梯度溫度下的環(huán)境中，并沒有將酶放置在不同梯度的溫度下，很快有學生開始反駁，這種操作是錯誤的。該同學認真聆聽他人給出的評價。思考如果按照這種方法開展實驗會有什么后果呢？為了幫助該組員突破疑難，小組成員一起商量討論，最后得出答案，因為反應過程中底物的濃度和酶的反應濃度不一樣。在本次教學中，學生以小組為單位展開實驗探究，組內(nèi)分工合作來對實驗進行探究，實現(xiàn)互幫互助的好風氣。對于組內(nèi)不同的意見，小組其他成員認真聆聽，思考問題的解決辦法，這也是尊重他人的基本要求，從而實現(xiàn)了德育教育。

三、社會責任感為主導的高中生物學德育教育研究

高中生物知識對社會生活現(xiàn)象進行研究，圍繞生活中出現(xiàn)過程的情境展開探討，所以高中生物學知識和實際生活聯(lián)系密切。在教學的過程中，教師要遵循核心素養(yǎng)的原則體系，做好核心素養(yǎng)教學的最后一道工作，將社會責任培養(yǎng)作為重點。例如在學習《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)課要掌握單糖、二糖、多糖，以及纖維素和各種脂質(zhì)等等。這部分知識和學生的日常生活聯(lián)系密切。目前社會上很多不法食品廠廠家，制作食品時都拿一些過期的原料，或者多添加一些防腐劑。作為一名新時代生物學學習者，首先要學習生命體主要的能源物質(zhì)，也就說我們主要能源物質(zhì)是糖類;其次要理解蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔著;最后才理解脂肪是主要的儲能物質(zhì)。在學習：《基因工程》的知識時，學生掌握了剪切、重組、導入三個環(huán)節(jié)后，迫切的想知道生活中常聽說的轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因食用油或者番茄，對人體是否健康，如果不健康請結(jié)合基因工程說出其中理解。本階段教師將生物學知識和社會生活緊密聯(lián)系在一起，認為生物學知識可以服務于社會，同時也可以通過生物學知識來解釋社會生活現(xiàn)象，讓學生懂得任何時候健康都是第一位，不能夠因為個人自己的利益而損害他人的利益。

四、結(jié)語

高中生物學知識是在初中生物學知識的基礎上，進一步升華和拓展，引導學生接觸生活、解釋生活現(xiàn)象。教師要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，在生命觀念、科學思維觀念等其余兩種觀念上展開教學研究，逐步幫助學生形成敬畏生命、互幫互助、不損他人利益的德育品格。最后作為一名有著長期經(jīng)驗的教師，大家要積極主動學習各種教學技術和組織形式，讓德育更好地融入其中。

參考文獻：

[1]董軍.高中生物教學中實施德育教育的方法分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：268.

[2]李建榮.淺談核心素養(yǎng)下高中生物微課程的開發(fā)與研究[J].教師，2020（03）：94-95.

[3]馬軍山.淺析高中生物教學中德育教育的滲透——以“遺傳變異”為例[J].考試周刊，2019（61）：176.