小學語文閱讀如何實現課內與課外的雙線交互促進

程桂芬

摘要：課堂是語文閱讀教學的主陣地，語文閱讀教學應該實現課內閱讀與課外閱讀雙線交互與促進，不僅要立足課堂，還要重視課前課外閱讀的指導;課中深度開發、引進活的語文資源引進課堂，進行閱讀拓展;課外還要進行多元化閱讀指導，提高學生閱讀實效，才能提高教學質量，提高學生語文素養。

關鍵詞：課堂教學;課內閱讀;課外閱讀;語文素養

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍Z文閱讀分課內閱讀和課外閱讀。而《語文課程標準》明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域”?！伴_放而有活力的語文課程”必然要突破教材的限制，必然將深度開發、利用、挖掘新的活的語文資源引進課堂，在語文課上進行課外閱讀的拓展，拓寬學生課內閱讀的外延，這不僅能豐富課堂閱讀形式，開拓視野，促進學生的閱讀能力，反過來也能為課堂教學服務，加深學生對課內閱讀的感悟。因此，應該把課內閱讀和課外閱讀融合在一起，并最大可能的發揮兩者間雙線相互促進的作用。那語文閱讀如何實現課內與課外的雙線交互促進呢？

一、立足學情，給予課前課外閱讀的指導

課前課外閱讀給予學生許多自主閱讀的空間，學生可以根據自己閱讀需求去獲取新知，但這種閱讀需要目的性，這需要教師抓住時機，給予指導。

1.指導自學教材

教師可提前讓學生預習一篇課文。教師應提前給予閱讀方法的指導，給出預習提綱，才能保證課前閱讀的效果。此外，一個單元里的課文之間存在千絲萬縷的聯系，它們或屬于同類文體，或屬同一主題，或謳歌同類人物等，教師還可讓學生提前預習整個單元，讓學生從整體上把握，效果更佳，也能培養學生的整體觀念。

2.指導課前閱讀課外讀物。

教師細致研究教科書，立足于學情，還可以向學生提出具有可行性、實用性的課前課外閱讀建議，能更好為課堂教學服務。比如，在學習《智取生辰綱》這篇文章前，教師可讓學生去尋《雙掌連環計》、《智賺玉麒麟》篇目去看，便可更容易理解吳用的“智”了。再利用好課前一分鐘演講的時機，讓學生課前說說自己的閱讀分享，便更能極大激發學生學習的興趣，課堂上加深對人物、事件、情感的體悟，增強課堂教學的有效性。通過課外知識的課前閱讀，目的是為了讓學生了解作者生平事跡、寫作的背景資料及相關材料，更大可能掃除閱讀障礙，增加學生的知識儲備，為課堂教學鋪路。

二、以課文知識為出發點，進行拓展性閱讀

我們的課堂教學，應把課堂內容的教學與課外閱讀的輔助教學結合起來。在課堂中適當適時根據不同教學環節引入課外相關知識內容來豐富課堂教學，可以是影視作品、文字、音樂等，從課內向課外合理延伸，既豐富了課堂教學手段，課堂內培養的閱讀能力得到進一步提高，也鞏固課內知識，豐富了語文課堂內涵，提高教學質量。

現時我們的語文課程教材內容編排及選材廣泛，內容綜合性強，古今中外文化包容其中。小學生受自身經歷和見識所限，對沒有經歷過的事情很難產生共鳴或深切的體會，在課堂閱讀理解中難免遇到疑難之處。在課堂上適當抓住時機補充或拓展課外資源的閱讀十分必要，且讓課堂成效更顯著。如教學《王二小》時，如何引導身處和平時代的學生理解當時戰爭籠罩下的恐怖和災難之下，小主人公王二小臨危不懼，把敵人帶進埋伏圈的機智勇敢和舍生取義的偉大獻身精神？這時，老師出示抗日戰爭的背景文字、影視作品、戰爭畫面，也可讓學生說一說電視、電影上看過的相關內容，那要想突破這個重難點，就再不費力了。

此外，在教學完本課內容之后，運用“1+X”的閱讀模式，在課堂上進行課外閱讀的深度拓展，出示相關課外閱讀文本的現場課堂教學。比如，在教學《與時間賽跑》一課，馬上進行互文閱讀，出示拓展閱讀朱自清的《匆匆》，一則在指導閱讀時，把課堂上教授的閱讀方法學以致用，比如：“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈畫，邊讀邊做標注，邊讀邊寫出自己的感悟，領會文章寫作手法等等。真正做到葉圣陶老先生所說到的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！遍L期以往，學生必然養成良好的閱讀習慣，提高課外閱讀的能力的同時進一步鞏固、升華課堂教學內容。

三、多元化指導，提高課外閱讀實效

對于學生的課外閱讀，教師不可置之不理，也需要對學生進行針對性、多元化的指導、跟蹤。

1.閱讀書目的指導

在浩瀚如海的叢書中，學生與家長不一定能找到合適閱讀的書目，教師有義務根據學生學情適當列出一定量適合學生年齡特征的課外書目，在開學初時公示出來。如給識字量少的低年段學生，推薦閱讀繪本、童話故事、小詩集等。給中年段學生推薦《寄小讀者》、古典童話、幽默兒童文學作品、短篇科幻故事集、名人故事等。高年級識字量大了，可以推薦當代少年小說叢書、散文集、中長篇科幻小說、經典文學作品等。列出書目后，還要求按時間節點閱讀，并進行跟蹤，以保障一定的閱讀量。閱讀量的上升，必然促進閱讀能力的提高，提高課堂效果，提高教學質量。

2.創設合作閱讀的氛圍

（1）營造共同閱讀的氛圍，孩子們課余時間聊的議論的都是書籍，便能極大地調動孩子們課外閱讀的興趣，形成良好的閱讀氛圍。利用課前一分鐘、五分鐘進行讀書交流會或心得分享會，說一說最近看的書目，有哪些動人的故事情節，有哪些令人敬佩的人物形象，讀后又怎樣的心靈觸動？也可以拿著喜歡的篇目來大聲朗讀，個人讀、合作讀、分角色讀。

（2）提倡共讀一本書活動。可以師生共讀一本書，也可以進行生生之間讀書漂流活動，讓學生共讀一本書。教師參與讀書，更能調動孩子們讀書的熱情，也能拉近老師和學生的距離。孩子們共讀一本書，同學之間多了共同話題，有利于集體共同進步，也促進學生們思維的火花。老師們再不用擔心課堂上學生的口頭表達弱和寫作水平低的問題了。

3.重視閱讀積累

閱讀首先要注重培養學生良好的閱讀習慣，比如摘抄、寫標注、寫讀后感、寫心得、寫日記等，這不僅能幫助學生養成良好習慣，也能將閱讀中好的感受與收獲積累下來，物化所得。教師也可組織形式多樣的閱讀積累活動，比如手抄報比賽、評選“摘抄小能手”、“小小‘書蟲’”等，激勵學生大量閱讀，讀好書、好讀書，在書籍的海洋里快樂自由翱翔。讓課外閱讀成為學生自發行為，成為每一個學生的愛好。

時至今日，語文學習不能再局限于教室，不再囿于語文課堂，新課程要求語文從封閉走向開放，呼喚更多合理、靈活、有效的課外教學資源，擁抱更多具有活力的課程元素。語文課堂是語文教學的主陣地，但語文教學不僅要立足于課堂教學，還要延伸課外，重視課內與課外之間的交互聯結、相輔相成、相互促進的作用，提高學生的閱讀水平，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》。

[2]張興柱，小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007。

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