如何在課堂教學中滲透小學數學核心素養

張曉華

摘要：小學數學課堂能夠傳授給學生相應的數學知識，并有效提升學生的數學應用能力以及數學核心素養。要求相關小學數學老師在開展課堂教學工作的過程中，能夠重視培育學生的數學素養，從而有利于更好地促進學生的未來發展。本課題針對在開展小學數學課堂教學活動中怎么樣才能有效培育學生的數學核心素養進行了相應的探究工作。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學素

《義務教育數學課程標準》指出：對于學生甚至每個公民而言，數學核心素養是必備的一種素養。要求處于數學基礎教育階段，采取課堂教學的方式，讓學生們更好的認識數學。這樣可以讓學生在日常生活中如果遇到實際數學問題，可以采取自己已經學習過的數學知識來解決這些問題。在開展數學知識學習時，要求引導學生探索數學的相關應用價值，從而有利于培育學生的數學核心素養。

一、培養小學生數學核心素養中存在的問題

（一）將數學核心素養等同于數學技能

一些數學老師指出，想要有效促進數學教學質量的提升，就必須以系統和扎實的機械訓練活動為基礎，這樣才能夠有利于更好的提升學生的數學能力。事實上這種觀點還沒有正確認知到數學素養的內涵。引導學生進行大量的訓練活動，確實能夠有效促進其解題水平的提升，讓學生掌握相關解題技能，然而這會導致學生的數學思維發展受到不利影響，從而很難實現培養學生數學素養的教學目的。

（二）認為培養數學核心素養時對教材內容具有選擇性

一些數學老師指出，數學教材中的部分內容能夠有利于培養學生的數學核心素養。這一看法實際上沒有充分認知到數學核心素養的寬泛性，不止包含數學意識，同時還包含同時還包含相關數學行為和品質。所以在開展數學課堂教學活動的過程中，所有的數學課堂都需要作為培養學生數學核心素養的平臺，從教材內容之間沒有太大的關聯。

（三）認為培養學生的數學核心素養離不開具體的文化背景

一些數學老師比較側重于關注數學文化背景，這導致在開展小學數學課堂教學的活動時產生了唯文化等情況。這實際上也能夠體現出目前很多教師關于培育學生數學核心素養這個方面還缺少較為深刻的認知。

二、小學數學課堂上培養學生數學核心素養的對策

（一）小學數學教師應牢記育人為本，樹立大數學觀

1.做到以學生為本

要求相關數學教師能夠引導學生在學習的過程中具備更多的積極自主性，為學生創造良好的課堂學習氛圍，突出學生的課堂主體地位。

2.注重挖掘課程資源

使得數學小學能夠同實際生活之間進行結合，讓學生可以更好的接觸生活中的數學，從而有效培養學生的數學實際應用能力。

3.提倡合作學習

合作交流這種學習方式是非常有效果的，數學老師可以采取合作交流的方式來促進自身教學水平的提升，從而一定程度上有利于教學效果的實現。學生在合作學習的過程中，能夠學習別人的經驗和方法，從而更好的促進自身品質的形成。

（二）喚起學生的問題意識

數學新課程標準要求能夠讓學生學會從數學這個角度來發現問題，并應用相關數學知識來解決問題，有效提升學生的數學應用意識和實踐能力。逼著在自身的教學實踐中比較重視鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。在教完“分數加減法”這一課程內容以后，筆者設計了以下這道題目：果園里的桃樹占所有果樹的1/3，梨樹占所有果樹的2/9，蘋果樹占所有果樹的1/4，要求針對以上這些信息來提出數學問題并進行解決。學生所提出的問題五花八門，比如：1.桃樹和梨樹一共占所有果樹的幾分之幾？2.桃樹和蘋果樹共占全部果樹的幾分之幾？3.梨樹和蘋果樹共占全部果樹的幾分之幾？……之后筆者又讓學生們組成相應的小組來共同解決他們所提出的數學問題。

（三）啟發學生構建模型思想

數學模型指的是關于現實生活中的某個特定研究對象進行假設，并采取合適的數學工具，以及數學語言所表達出的相關數學結構。對于數學而言，在數學學科中的一些基本概念，幾乎都有相對應的現實原型。筆者在開展實際教學活動時，比較重視引導學生采取建立數學模型的方式來解決相關數學問題。例如在解決“我家這個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應繳水費多少元”這個數學題的過程中，筆者先引導學生說出兩個數據信息分別表示什么。學生回答說是單價和數量。然后我又讓學生說出此問題，最終是需要計算什么。學生回答我說是總價。這個時候我再順勢引導學生建立“單價×數量=總價”這個模型來解決此問題。又比如在解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這個數學題目的過程中，我要求學生在理解題目以后建立出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個模型，然后讓他們根據這一模型來解決數學問題。

（四）培養學生的創新能力

新課程標準關于學生獲得分析問題和解決問題的相關方式，給出了一些規定，同時要求能夠重視培養學生的創新意識。比如下面這道題目：“出租車計費。出租車起步價是5元，2千米以后按每千米1.2元計費。我要去的地方離這兒有20千米，至少需要多少元？”筆者先讓學生采取“起步價=以1.2元計價的出租車費=一共要付的費用”這個方式來解決題目，然后讓學生找尋其他的計算方式。這個時候學生們進行了熱情的討論，最終給出了“20千米都按1.2元算的計費+少算的2.6元=一共要付的費用”這種解題方式，一定程度上有利于鍛煉學生的創新能力。

綜上所述，實際上數學核心素養指的是一種文化素養，而數學教育實際上也是文化素質的教育，因此數學核心素養的培養需要一個漫長的過程。要求相關教師在開展數學教學工作的過程中，能夠同日常生活進行聯系引導學生多參與一些探索活動，從而有利于鍛煉學生的思維能力，促進其實際解題能力的提升，讓學生感受到數學學習的樂趣，這樣才能夠有利于更好地培育學生的數學核心素養。

參考文獻：

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