試談高中生物教學(xué)中“信息轉(zhuǎn)換”能力的應(yīng)用

摘要：隨著我國教育的“新課改”進(jìn)程的推進(jìn)，對高中生物教育也有了新的教育要求，那就是要從之前的注重學(xué)生的考試成績向注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力就有許多方面可以發(fā)展，例如在高中生物的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、信息處理能力以及整體與部分的轉(zhuǎn)換能力，在高中生物的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的“信息轉(zhuǎn)換”能力，老師就必須在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生在這幾個(gè)方面著重要求，最終在后期的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中使“信息轉(zhuǎn)換”能力有一定的應(yīng)用。不僅如此，老師還應(yīng)該借助現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，利用學(xué)校和教室里現(xiàn)有的科技水平，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更加深刻和貼切的體會(huì)到生物學(xué)科知識，增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息轉(zhuǎn)換;教學(xué)應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的過程中，老師常常會(huì)面臨一個(gè)問題就是：學(xué)生在課堂上聽懂后為何在課后卻不能運(yùn)用課上知識來解決問題？在長期的研究發(fā)現(xiàn)后，我們得知，學(xué)生在課上能夠很好地與老師互動(dòng)并且回答出老師在課上提出的問題，而課后卻不能像在課堂上一樣保持很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因在于課堂上有老師的一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并且對于課堂上的每一個(gè)問題老師都先一一解答了之后，才讓學(xué)生進(jìn)行思考，對于題目中的一些信息和知識點(diǎn)，老師都將其列舉出來了，但是在學(xué)生自己解決問題的時(shí)候，就沒有老師的引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生就很容易忽略題目中的一些有效信息，而對題目產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的判斷，致使學(xué)生就不能走向正確的解題方向，最終的解題效果不盡人意。

一、信息收集能力的培養(yǎng)

在高中生物的教學(xué)中，老師的作用不僅僅在于要教會(huì)學(xué)生生物知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的能力來獨(dú)自解決問題，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，形成自己的學(xué)習(xí)方法和解題方法。課堂上，學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)相對于學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)是更為簡單的方法，要讓學(xué)生在課后也能像在課上一樣有著較高的學(xué)習(xí)效率就必須先培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。信息收集能力不僅包括對題干的信息收集能力，還有就是對于一些圖文題目，對于圖中的一些關(guān)鍵信息也是不能錯(cuò)過的。要想在高中生物課上培養(yǎng)學(xué)生的“信息轉(zhuǎn)換”能力，首先要做的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題干中的主要意思，也就是收集信息，將題目中的信息收集好后，才能進(jìn)行下一步工作。例如本例題：性梳是雄果蠅特有的第二性征，著生在雄果蠅的第一對前足的第一個(gè)跗節(jié)上。在果蠅群體中有一種“嵌合體”果蠅，其身體左側(cè)無性梳，而身體右側(cè)有性梳。研究發(fā)現(xiàn)該“嵌合體”果蠅左側(cè)身體細(xì)胞性染色體組成為XX，右側(cè)身體細(xì)胞性染色體組成為XO。該果蠅染色體的變異產(chǎn)生于哪里？選項(xiàng)有：

A.體細(xì)胞的有絲分裂中

B.原始生殖細(xì)胞的有絲分裂中

C.體細(xì)胞的減數(shù)分裂中

D.原始生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂中

在整個(gè)題目中，我們做題的第一步就是閱讀題目，在閱讀完題目后，我們才能知曉整個(gè)題目的意思，由上述例題可以知道本題的關(guān)鍵知識點(diǎn)是“性梳”，題干也對“性梳”進(jìn)行了講解，主要考察的知識點(diǎn)還是染色體的知識，最后的問題就是考察染色體變異是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的。這樣的解題過程對于學(xué)生來說就是非常清晰的，要讓學(xué)生也在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生這樣的思考過程。

二、圖文信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，圖形和文字結(jié)合是非常常見的題目形式。圖形可以非常簡單、直觀、易理解地傳達(dá)出整個(gè)題目的意思，而文字就是對圖形和題目的高度概括，圖形和文字能夠互相補(bǔ)充，互相解釋，更加能夠加強(qiáng)學(xué)生對題目的理解和感悟。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越多的更加高科技的教學(xué)設(shè)備開始引入課堂，老師也不再需要用手來將一些較為難以表達(dá)的圖畫畫出來了，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠讓老師將想要表達(dá)的圖形和動(dòng)畫展示到電子屏幕上，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地理解。在高中生物的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)考察到學(xué)生的能力就是圖文轉(zhuǎn)換能力，而圖文轉(zhuǎn)換能力有幾種表現(xiàn)形式，其一是圖轉(zhuǎn)文，就是將圖片中的一些信息轉(zhuǎn)換成文字理解，在腦海中形成自身對題目的感悟;其二就是文轉(zhuǎn)圖，將文字轉(zhuǎn)換成圖片，根據(jù)題目中文字的敘述，將文字在腦海中轉(zhuǎn)換成圖片的形式，更加能夠加強(qiáng)對題目的理解，并且在訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)換能力的過程中，還可以將多媒體工具運(yùn)用在其中，加強(qiáng)學(xué)生得理解和感悟。

三、信息處理能力的培養(yǎng)

在前期的信息收集和圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)后，第三步就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維已經(jīng)開始成熟，面對一些較為簡單的題目，學(xué)生也能夠較為準(zhǔn)確地把握題目信息，也能夠揣測到出題者的意圖，但是在長期的發(fā)展過程中，高中的題目逐漸變得不再像前期那樣淺顯易懂，題目也變得更加難，題目意思也更加難以理解。面對這樣的情況，單單只是會(huì)收集信息和閱讀信息是不行地，必須還要將信息進(jìn)行處理。處理信息不只是對信息進(jìn)行理解，更重要的是在面對信息的同時(shí)，還要將信息進(jìn)行處理和分析，將整個(gè)題目想要提出的問題和涉及到的問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解。理解出題人的意思，抓住解題的關(guān)鍵，才能更好地運(yùn)用知識來解決題目。

四、整體與部分銜接能力的培養(yǎng)

在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還常常陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是在理解題目的時(shí)候，往往只抓住了一小部分，對于更為深層次的意思卻沒有理解到，就會(huì)導(dǎo)致一部分人理解到了題目的真正意思，而另一部分人卻總是在一個(gè)小的知識范圍內(nèi)揣摩。這種問題的常見原因就是部分學(xué)生沒有將整體和部分聯(lián)系起來，沒有將學(xué)習(xí)到的知識連接成為一個(gè)整體，要想準(zhǔn)確、精確地找到問題的關(guān)鍵，就必須要將部分和整體聯(lián)系起來，加強(qiáng)對學(xué)生的整體思維訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

信息的手機(jī)能力培養(yǎng)、圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)、信息處理能力的培養(yǎng)和整體與部分銜接能力的培養(yǎng)，都代表著高中生物的學(xué)習(xí)過程中“信息轉(zhuǎn)換”能力的應(yīng)用，這四個(gè)過程就代表著“信息轉(zhuǎn)換”能力的應(yīng)用。要使學(xué)生在課堂上和在課后獨(dú)立思考問題的效果相同，就必須要先培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集能力和信息的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生在獨(dú)立完成題目的過程中，像老師一樣能夠抓住題目中的有效信息并且加以轉(zhuǎn)換，就得到了對解題有幫助的信息，這樣就能很好地完成解題過程了。“信息轉(zhuǎn)換”能力簡單來說就是讓學(xué)生在一堆題目信息中提煉出對解題有效的信息，將題目中的信息轉(zhuǎn)換成一些更加簡單、直觀、更加容易理解的信息，這就是“信息轉(zhuǎn)換”能力的實(shí)質(zhì)。高中生物學(xué)科本身的特點(diǎn)就有著較強(qiáng)的特殊性，書本上的靜態(tài)知識與實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)態(tài)過程會(huì)讓整個(gè)生物學(xué)科變得更加困難，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)換為題目中的動(dòng)態(tài)問題，這樣的情況對于老師來說也具有一定的難度，在借助學(xué)校和教室中的現(xiàn)代教學(xué)科技手段的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際水平培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“信息轉(zhuǎn)換”能力的應(yīng)用。

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作者簡介：彭雪，女，漢族，籍貫：四川省仁壽縣生于：1984-10-22，綿陽中學(xué)，職稱：中學(xué)一級本科學(xué)歷，研究方向：生物教學(xué)。