初三數學復習中應用思維導圖的方法分析

李良國

摘要：近年來，社會經濟與科技飛速發展，新課程改革與素質教育也逐漸深入人心，由此我國教育教學事業對初中數學的教學要求也越來越嚴格，要求初中數學教師，尤其是初三年級的數學教師，在傳授基礎知識與技能的前提下，引導班級學生進行科學、有效的復習，幫助他們不斷加深某項知識點的印象與記憶。思維導圖是一種新型的學習方法和圖形工具，它對教師的教學活動以及學生的學習方式都有著巨大的推動作用，將其應用到初三數學復習環節，可以有效的提高初中生的思維能力。本文將立足于思維導圖，制定初三數學復習教學的有效策略。

關鍵詞：初三數學復習;思維導圖;應用方法

引言

所謂“思維導圖”，它屬于一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，它既簡單又實用，是一種時效性較強的思維工具。思維導圖運用圖文并茂的形式，將各個等級主題之間的隸屬關系表現出來，并運用圖形、關鍵詞與顏色等內容將多個主題相聯系，提高記憶的認知能力。初中數學是學生學習數學知識的初級階段，是承上啟下的重要時期，尤其是初三年級的初中數學知識，它們為學生在高中的學習奠定堅實的基礎，思維導圖可以將復雜的數學知識簡單化，并將每個知識之間建立一定的聯系，以此鞏固知識的連貫性。那么，初三數學教師應該怎樣將思維導圖應用到復習活動中呢？

一、轉變角色，注重初中生梳理能力

以往，受應試教育和教學經驗的弊端影響，大部分初中數學教師采取的復習方法只是簡單的說教式或灌輸式，并且他們都在課堂上占據著主體地位，一直主導著課堂上課時間以及管理著學生的學習行為，往往會結合學生的學習成績以及自身的專業知識，將數學復習內容按照自己的想法轉述給學生，沒有尊重初中生的主體地位和創造性，他們只是被動的接受復習內容以及教師的學習方法[1]。對此，初三年級的數學教師在開展復習活動時，應該重新審視自己的地位，認清學生才是課堂的主體，自己只是學生學習的引導者和課堂活動的組織者，將復習課堂的主體還給學生，讓他們根據自己的認知和學習能力，選擇適合他們的復習方法，并按照自己對知識的理解，構建思維導圖，梳理數學知識，教師應該時刻關注每一位學生知識梳理思維導圖的制作方法與過程，幫助他們找出其中的錯誤或不足，并積極主動的為學生提出修改意見，但不是命令或要求他們必須修改，讓他們按照自己的想法整理知識，構建屬于自己的數學知識體系。例如，在復習有關“角”的相關知識時，教師應該讓學生審視自己的知識儲備，為他們出幾道與之相關的題目，讓其作答，從而讓他們知道自己復習的知識重難點在哪，進而制作相關的思維導圖，在制作復習思維導圖時，教師不再告訴學生應該記錄什么內容，而是讓他們自行閱讀課本教材，并結合自己的學習情況和認知能力，制造知識側重點不同的思維導圖，以此轉變角色，尊重他們的主體地位，讓他們根據自己的學習疏漏，完善“角”的復習思維導圖的結構。

二、增強對話，提高初中生思維能力

所謂“對話”，是指兩個或更多的人用語言交流、溝通[2]。在傳統的說教式或灌輸式的初三復習課堂上，大多數的時間都是教師在講臺上講述知識，學生在講臺下聽講或記錄知識的過程，這樣的復習模式雖然可以幫助初中生復習相關知識，但是缺少師生、生生之間的交流于溝通，導致初三復習課堂氛圍過于低沉，不利于提起初中生的學習興趣[3]。然而，初三數學的復習教學就是師生、生生之間進行對話的環節，是初中生根據教師的教導完善自己的知識體系的過程，也是初中生根據其他學生的學習狀況改善自己復習方法的一種教學活動。對此，初三數學教師在開展復習教學時，應該注重對話的增強，在對話中不斷完善初中生構建的思維導圖的形式與內容，讓他們對教師和學生提出的問題或疑問進行回答，在思考問題與制作導圖中，加深對某個知識點的印象。并且，教師可以將班級學生分為多個小組，確保每個小組的成員都對一個單元或一個數學知識有著相同的疑惑，從而讓他們針對這個疑惑開展復習，并以小組為單位進行復習內容的交流、溝通與對話，讓他們不斷表達自己的想法或不解，以此在討論的過程中制作思維導圖，完善對該知識的理解，提高該部分內容的學習效率。例如，在復習“概率”的相關知識時，教師可以將學生分為多個小組，使得每個小組研究的概率問題皆不相同，如第一組研究隨機事件的概率，第二組研究如何用舉例法求概率等等，讓各小組成員之間將互相交流自己對概率知識的想法，并將探討的內容按照一定的脈絡整理成思維導圖，以此通過談話提高學生的思維能力。

結束語

總而言之，初三數學復習是將初三年級甚至整個初中時期所學的數學知識進行概括、總結以及分析的活動，它是一個相對枯燥的學習過程，以往單一的說教式或灌輸式的復習模式，只是簡單的帶領學生重新觀看一邊知識，這樣在一定程度上無法激發初中生的學習熱情，使得他們的復習行為只是敷衍了事，沒有從根本上分析數學知識，進而最終導致數學成績不理想。對此，初三數學教師應該利用思維導圖的形式，將枯燥的理論知識按照有趣的圖形展示出來，切實做到轉變角色，注重初中生梳理能力;增強對話，提高初中生思維能力等等，最終促進學習與教學的雙向發展，提高初三學生的數學成績。

參考文獻：

[1]石維.思維導圖在初中數學學習中的運用研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]潘珊珊.基于思維導圖的初中數學教學設計和實踐研究[D].集美大學，2017.

[3]高淼.思維可視化在初中數學教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.