微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅燕艷

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被靈活的運用到實際的教學(xué)過程中。數(shù)學(xué)這門學(xué)科給學(xué)生的固有印象就是這門學(xué)科太過抽象，同時需要同學(xué)們完成大量的運算。在這樣的固有印象中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在著較強的抵觸情緒。在這樣的消極氛圍中，老師需要及時的調(diào)整教學(xué)的模式，通過在課上展示不一樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變同學(xué)們的傳統(tǒng)觀念。為了能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師決定在實際的教學(xué)過程中運用微課完成數(shù)學(xué)知識的介紹，從而在資源的補充中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師通常是在課上運用多媒體完成相關(guān)的輔助授課。多媒體展示的課件大多是教材中的內(nèi)容，同時涉及了簡單的題目要求同學(xué)們在課上完成。但是很多教師在這樣的授課中過度的依賴多媒體完成相關(guān)的教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。面對課上出現(xiàn)的問題，老師要能夠主動的結(jié)合同學(xué)們在課上的具體表現(xiàn)及時的調(diào)整授課的模式。六年級的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們有著自己的思想和學(xué)習(xí)的方式，老師在課上要能夠尊重同學(xué)們的個性化發(fā)展，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這篇文章將簡單的介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)用微課進行授課，最終能夠達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的產(chǎn)物，在實際的教學(xué)過程中，老師可以將課堂中難以理解或者相對抽象的內(nèi)容制作成線上學(xué)習(xí)的視頻。在視頻中，同學(xué)們能夠直接學(xué)習(xí)自己在課上遺留的問題，并可以根據(jù)自己理解的情況調(diào)整視頻的播放速度，還能夠在視頻的介紹中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為方便自己理解的內(nèi)容。同時老師可以利用這一平臺補充其他優(yōu)秀教師的講解方式，并請同學(xué)們結(jié)合實際的情況選擇自己感興趣的內(nèi)容主動的深入學(xué)習(xí)。面對這一學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，老師要能夠準(zhǔn)確的把握這一教學(xué)模式的應(yīng)用方式，在保證課堂學(xué)習(xí)效果的同時拓展這樣的輔助學(xué)習(xí)方法，最終提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、利用微課完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）補充學(xué)習(xí)背景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

微課主要是輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)課上沒有掌握扎實的內(nèi)容。例如在介紹《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以嘗試?yán)梦⒄n引導(dǎo)同學(xué)們掌握分?jǐn)?shù)的混合運算。在課堂中，老師先利用微課帶領(lǐng)同學(xué)們回顧與分?jǐn)?shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識的回顧中，留給同學(xué)們一部分的時間思考，并強化思維邏輯。隨后老師先給出簡單的題目讓同學(xué)們完成相關(guān)的運算，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的帶動起來，老師并沒有直接讓同學(xué)們完成分?jǐn)?shù)的混合運算，而是先提供一個學(xué)習(xí)的背景，請同學(xué)們在回顧知識的過程中融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，在氛圍的營造中主動地完成相關(guān)的運算，并最終掌握分?jǐn)?shù)混合運算技巧，靈活的運用先乘除后加減這一算法，并在能夠約分的題目中主動的尋求簡便運算，提高個人的運算能力[2]。

（二）補充實際題目，強化數(shù)學(xué)技能

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中，老師要讓同學(xué)們明白結(jié)合實際的題目應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重要性。例如在介紹《圓》這一單元時，老師需要同學(xué)們掌握圓的基本概念，以及圓的周長和面積的計算公式，同時要學(xué)會圓環(huán)的相關(guān)計算。在利用微課教學(xué)的過程中，老師可以從生活中常見是問題出發(fā)，結(jié)合實際的問題請同學(xué)們認(rèn)真的思考這一單元的題目是否有著相同的解題技巧。在微課的制作中，老師要充分地考慮到學(xué)生的實際情況，在題目地設(shè)計中使問題的難度能夠成梯度性變化，讓同學(xué)們主動的意識到數(shù)學(xué)能力的提高。同時從生活這一角度出發(fā)，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在的實際價值，并愿意主動的將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（三）知識綜合運用，提高學(xué)習(xí)效率

知識的綜合運用能夠在一定程度上讓同學(xué)們意識到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中存在的問題。在微課的輔助教學(xué)中，老師可以請同學(xué)們根據(jù)自己的需要選擇自己要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課這一輔助資源的優(yōu)勢就是能夠滿足同學(xué)們的個性化學(xué)習(xí)。假設(shè)班級中的一部分成員認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)《比》這一單元存在著很多的問題，很多的題目不能夠獨立的完成，在運算的過程中也常常出現(xiàn)錯誤。此時同學(xué)們就可以利用空余的時間登錄自己的校園平臺賬號，點擊老師在平臺中分享的這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己感興趣的板塊進行深入的學(xué)習(xí)。比例這一的單元的重點就是要求學(xué)生掌握比例的內(nèi)項之積等于外項之積，掌握這一基本概念就能夠解決大部分的問題。在視頻的觀看中，同學(xué)們能夠主動的完成視頻之后的課后練習(xí)題，并在題目的完成中再一次發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地完成課后的訓(xùn)練。知識的綜合運用可以提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要不斷的創(chuàng)新授課的模式，利用微課進行相關(guān)的拓展教學(xué)，能夠提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在制作微課的過程中能夠主動的了解同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的特點將難以理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾膬?nèi)容，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。微課作為一種創(chuàng)新型教育模式，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)運而生，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)資源，為此，老師要對該技術(shù)進行有效把控，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，2804：66-70.

[3]朱笑晨.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中理解算理的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海師范大學(xué)，2018.