小學語文整書閱讀的思維構建指導策略

張雄鋒

摘要：在小學階段，語文是非常重要的科目之一，閱讀在語文之中占據著非常重要的位置，在小學階段，教師要著重培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，并增加學生的閱讀量。在閱讀過程中，教師要注重課內與課外相結合，培養學生的讀書興趣，陶冶學生的情操，促進學生能夠自主的進行學習。筆者針對小學語文整書閱讀的思維構建指導提出可行性策略并進行研究。

關鍵詞：小學語文;整書閱讀;思維構建

引言

在新課程改革的背景下，學校更加注重培養學生各個學科的核心素養。小學語文教師要致力于培養學生廣泛的閱讀興趣。在《語文課程標準》中，也對小學各個年級段的閱讀量提出了明確的要求，但是，小學語文教學全面臨著一個嚴峻的問題，學生僅僅憑借課堂上的時間來進行語文閱讀是遠遠不夠的，這時，就要求教師將課內與課外進行結合，注重培養學生進行整書閱讀。下文為筆者分析。

一、指導整書閱讀方法，培養學生閱讀思維習慣

小學語文是一門十分重要的學科，閱讀在語文教學中占據著重要位置，教師在教學中應該培養學生廣泛的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書，在整書閱讀中培養學生的思維能力。一般情況下，語文教師在進行授課時，面對閱讀往往會采取精讀、略讀、朗讀等方式來教學，針對一篇文章，通常也是先從字詞著手，繼而分析文章的語言特色、寫作風格、故事情感等知識。但是在整書閱讀中，教師則要注重引導學生對一部作品進行閱讀，所以平常教學中的單獨篇章的閱讀方式并不適合。在此，教師就要注意引導學生學習整書閱讀的方式方法，在讀書過程中培養學生閱讀思維習慣。在語文教學中，教師要引導學生發現單篇文章與整本書閱讀之間的關聯。大多數學生在閱讀的過程中僅僅是習慣大致地了解以下書籍內容，并沒有進行深入地思考，等學生讀書之后，教師再對其進行提問，在書中收獲了什么，學生往往很難回答，所以針對以往學生身上錯誤的閱讀方式，教師要予以指導并加以改正，讓學生真正體會到閱讀帶給人的快樂。以部編版六年級上冊《少年閏土》一課為例，在導入新課時，教師可以詢問同學們是否了解魯迅，回想之前學習過的以及自己課余時間讀過的魯迅的作品，接著引入本節課的文章《少年閏土》，教師利用多媒體出示魯迅的簡介以及其他代表作品，在老師進行文章講解之前，先為同學們介紹本課故事背景，本課選自魯迅的《故鄉》，是魯迅為懷念他少年時代的朋友所寫。在閱讀文章前，教師可以先提出問題：閏土是一個什么樣的少年。這樣在學生就會帶著問題進行閱讀，并在讀書的過程中使自身思考能力得到培養。課程結束時，教師可以進行拓展延伸，讓學生回家之后利用課余時間閱讀魯迅代表作品《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等。

二、注重因材施教，選擇合適書籍

在小學語文閱讀教學中開展整書閱讀有利于加強小學生的閱讀水平。小學生尚且不具備做選擇合適閱讀書籍的能力，閱讀經驗相對來講較為欠缺，平時的閱讀書籍也往往會選擇一些色彩鮮艷、插圖較多的書籍，教師要針對小學生的這一點進行改進，敦促小學生逐漸讀一些文字多的書籍，在閱讀中豐富自身情感認知。所以這就要求語文教師在在開展教學活動的時候，要注意不同年級學生的思維差異，針對學生興趣愛好以及個人特點，推薦不同類型的書籍。一二年級低年級段的學生閱讀水平尚且較差，文字的識記水平也不高，教師可以為學生推薦一些童話故事，例如《格林童話》、《安徒生童話》、鄭淵潔的書等啟蒙類書籍;三、四年級中年級的學生，已經有了一定的理解能力，教師可以推薦《柳林風聲》、《中華上下五千年》等書;對于五六年級的學生，閱讀水平相對來講已經很高了，在閱讀過程中，教師就可以對其滲透思維、情感，推薦一些文學類書籍、四大名著等等讓學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中培養自身的思維能力，構建起自身閱讀思維體系。

三、讀寫結合，加強學生知識運用

整本書閱讀能夠增強學生獲取信息、分析信息、整合信息的能力，還能夠在一定程度上培養學生的文學思維以及語言藝術能力。在語文教學中總會聽到這樣一句話——讀寫不分家。好的閱讀過程就是思考的過程，學生在閱讀過程中會產生一定的思維想象，大腦針對這些思維進行加工，達到理解的目的。在我國的語文學科教育中，讀寫結合一直是很重要的一個學習方式，也是語文學科長期發展形成的結果。在小學整書閱讀的過程中，語文教學要充分發揮主導作用，鼓勵學生學會反思，在閱讀之后通過寫讀后感來進行總結，可以利用仿寫、續寫的方式，對故事中的人物形象進行分析思考，積累語言，做到學和思相結合，提升整書閱讀效率，加強對知識的運用。另外，教師還可以在班級開展讀書交流活動，讓學生針對一本書進行分析，體會情感，拓寬讀書視野。例如在學習《宿建德江》時，教師在班級進行整本書閱讀，對《唐詩三百首》進行學習，在此，教師可以組織學生采取小組合作探討的方式，每個人說一說自己知道的《唐詩三百首》中古詩并在班級內展示背誦，另外，還可以適當加入游戲環節，教師對課文教學內容進行相關設計，在班級延伸出“飛花令”的游戲活動，吸引學生參與其中，加強古詩文閱讀，形成良好的課堂氛圍，讓學生能夠更加積極主動地投身于整本書閱讀中，從而促進小學語文閱讀更好的實施[3]。

結束語

總而言之，在小學語文整書閱讀的過程中，教師一定要起到良好的引導作用。在學生進行閱讀時進行指導，讓學生更好地掌握整書閱讀的技法，培養學生閱讀思維習慣，教師進行圖書推薦時，也要符合小學生的實際年齡，注重因材施教以及讀寫結合。

參考文獻：

[1]許讓.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：242.

[2]傅培琴.小學語文整本書閱讀教學研究[J].求知導刊，2017（44）：71-72.

[3]蔡小琴.借助整本書閱讀，促進小學語文教學[J].文理導航（下旬），2018（11）：61-62.

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