曾維花

摘要：隨著社會的不斷發展，我國教育體系也隨之發生了各種變化。在農村教學中，由于部分學生家離學校較遠，促使其需要花費較多的時間在上學的路上，因此，學校逐漸實行了寄宿制的方式，有效提高了學生學習的時間。并且在語文教學中，教師利用小組合作的方式帶領學生進行學習，能夠讓他們在討論中逐漸得到問題的答案。

關鍵詞：農村寄宿制;語文教學;小組合作;問題;解決策略

引言

現如今，語文教學中，教師借助小組合作的方式帶領學生對教學內容進行學習，雖然可以讓學生在討論中逐漸掌握教學內容，但是，在教學中依舊存在各種各樣的問題。因此，在農村寄宿制學校語文教學中，教師需要結合學生的實際學習情況，從而針對小組合作學習中出現的問題，提出一系列的解決策略。

一、語文教學中，小組合作學習常見的問題

（一）組合缺少科學性

在語文課堂教學中，教師讓學生自主對小組成員進行分配時，他們就會尋找一些與他們經常在一起玩的幾位同學或者學習好的同學一起討論問題。而這也使得其他一部分學習不好且不經常與同學玩鬧的學生就會無法加入到合適的小組。導致學生在討論過程中，學習好的同學會很快得到結論，而學習不好的學生則無法得出問題的答案。

（二）內容缺少實用性

現如今課堂教學中，部分教師由于受到傳統教學模式的影響，導致在設置問題讓學生進行討論時，無法提出具有價值的問題。促使學生在討論中認為在浪費時間，從而逐漸降低學生的興趣。

（三）課堂教學的隨意性

教師利用小組討論的方式帶領學生對教學內容進行學習時，其認為討論是學生自己對問題進行分析的過程。所以，當學生在討論問題的過程中，教師不去關注學生的討論，進而使得他們在討論問題時，經常會聊一些其他話題。

（四）學生的參與度不均衡

在小組合作討論中，教師可以發現只有學習好的學生會主動的對問題進行分析，而其他部分學生有的會選擇從其他同學那里獲取知識。有的則不去分析問題，促使其在學習中并不能完全掌握課堂教學的內容。

二、語文教學中，小組合作學習的解決策略

（一）教師要更新教學理念

在語文教學中，農村部分教師由于受到傳統教學模式的影響，使得在帶領學生進行學習時，經常利用“填鴨式”教學的方式讓學生對教學內容進行學習，促使學生在學習時認為課堂教學十分枯燥乏味，其學習興趣也會逐漸降低。所以，在教學中教師應該有效的借助多媒體教學技術將學生進行分配，以小組的方式帶領他們對相關內容進行學習，從而有效的幫助學生掌握教學的內容，提高其學習興趣。

（二）合作學習的小組成員應該存在差異性

一般情況，采用小組合作的方式對教學內容進行學習，小組成員一般在4-6人之間，然而當教師讓學生自主的選擇小組成員時，他們經常會選擇與學習好的同學或者與他們關系好的同學組成一組，這樣使得學習好的同學經常扎堆出現，而學習弱的學生在討論中卻無法快速的得出問題的答案。因此，在教學過程中，教師需要結合學生的學習情況以及學習狀態，將他們科學、合理的進行分配，從而能夠讓他們在討論問題中可以取長補短，每位學生在討論中均可以掌握本節課所學習的內容。

例如：在學習《盤古開天辟地》這一篇文章內容時，教師需要帶領學生有感情的閱讀本篇文章進而掌握文章中的重點詞匯，并且還應該在學習中體會盤古的無私奉獻的精神，進而學習盤古舍己為人的精神。所以，教師在教學過程中，應該先將學生以四人為單位分成幾個小組，進而讓他們在小組中分段落對文章內容進行閱讀，同時，還應該讓他們將文章中的重點字詞、優美語句進行勾畫。之后，教師可以讓小組成員自主的站起來對文章內容進行閱讀，并給予他們相對應的獎勵，以此激發學生的學習積極性，進而主動的參與到課堂學習中。

除此之外，教師讓學生在討論中主要分析課文是從哪幾個方面描寫盤古的獻身精神，當他們在分析時小組成員可以各司其職，學習好的學生可以帶動學習差的同學對內容進行分析，從而在相互合作中逐漸找到問題的答案。通過這樣的教學能夠充分的幫助各層級學生掌握文章的內容，提高他們的學習成績。

（三）及時進行合作學習的課后總結

總結能夠幫助教師掌握學生的課堂學習情況，進而逐漸調整課堂教學計劃。教師在課堂學習結束之后，可以為學生預留一些課后作業，讓學生做完作業之后，及時將作業進行批改。借助學生課后作業的書寫情況，教師可以有效的得到學生對課堂教學內容的掌握情況，從而對課堂教學內容進行反思，調整教學方案。

結束語

小組合作教學既可以幫助教師了解學生課堂學習的情況，也可以讓學生在小組合作中了解合作的重要性。在農村寄宿制教學中，教師也可以為學生預留一些課后討論問題，讓他們在回到宿舍之后，自主的對教學內容進行談論，從而達到所期望的教學效果。

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