英語課實施小組合作學習策略和收效

陳日光

摘要：隨著素質教育的不斷深入，提高學生自主學習能力成為了學校教育工作的首要任務。初中階段的英語學習，是將小學基礎英語教育與高中英語相銜接的階段，因此初中英語教育承擔了承上啟下的作用。與小學英語相比，初中英語在難度上一定的增加，因此初中生在進行英語學習時，可能會出現(xiàn)無法適應學習模式的情況，從而導致學生產(chǎn)生厭學等現(xiàn)象，因此老師可以在教學過程中采用小組合作學習的模式。

關鍵詞：初中英語;小組合作教學;策略;收效

引言：

小組學習就是將班級里的學生分成若干個小組進行合作學習，進行組內(nèi)學習和組與組之間的學習等形式來完成學習任務。在教學中采用小組教學的模式，能夠增強學生的合作意識，還能夠讓學生在輕松和預愉悅的氛圍里進行學習和探討。打破傳統(tǒng)課堂中只有老師進行講述的授課模式，提高學生在學習上的主動性，能夠有效的讓英語課堂教學質量得到提高。

一、實施小組合作學習過程中常見的問題

在英語教學時，要以學生學習興趣和生活經(jīng)驗為立足點，要鼓勵學生通過實踐和參與交流的學習方法來接受知識。因此英語老師在教學中應該不斷的改進教學方法和模式，改變以往以老師為課堂中心的教學模式，通過引導讓學生意識到自己是學習主體。小組學習能夠最大程度的調動起學生對學習的積極性，尤其在提高英語探索能力上有著積極的影響，因此越來越多的英語老師將小組合作學習應用在課堂上，但是在應用的過程中由于缺乏可供參考的教學經(jīng)驗，以及不夠了解學生合作學習能力，會造成合作學習中出現(xiàn)一些問題。

由于班級整體人數(shù)較多因此小組成員過多，導致小組活動效果不佳，因此老師在進行分組時要注重科學分配，提高小組長的管理能力。由于學生合作學習的意識沒有得到很好的引導，從而導致小組整體學習質量較差。往往小組合作學習只局限在課堂上，而沒有真正的在課下時間進行合作學習，從而導致學生不能夠養(yǎng)成一個與同學合作學習的習慣。

二、小組合作學習的策略

（一）合理選擇，精心安排合作學習形式

小組合作學習的教學模式包含著許多種組織形式，例如根據(jù)前后桌結組、自由選擇組內(nèi)成員等，進行學習的形式也有許多種，例如小組內(nèi)交流、組與組之間的交流、不同組之間競爭等。因此老師在進行組合的過程中，要精心合理的安排，確保每一個小組內(nèi)的成員數(shù)能夠平均，要合理的分配成績高低的學生到不同的學習小組中，從而保證每一個小組的競爭力都是平均的。在引導小組進行組內(nèi)學習的過程中，老師要明確教學的目標，可以借助問題導入的方式來讓學生進行討論學習，即給小組一個明確的問題，讓小組圍繞這個問題展開討論。例如在學習仁愛版教材七年級第五單元《our school life》時，老師可以提問學生“你們的學校生活是怎樣的？”，讓學生在組內(nèi)進行發(fā)言，在組內(nèi)討論的過程中，組內(nèi)成員可以暢所欲言，讓每個學生都能夠敢于表達自己，從而提高學生在課堂上的參與感。讓學生能夠在總結性發(fā)言時，養(yǎng)成一個共享知識和多角度考慮問題的習慣。

（二）制定合作學習小組活動規(guī)則和流程，掌握合作技巧

小組合作學習的基礎就是將學生分成若干個學習小組，同時也意味著將班級性的大課堂轉化為小組性的小課堂，讓學生能夠在這個小課堂中有多種身份，既能做學生也能夠當別人的老師。老師要在合作學習的過程中，引導學生養(yǎng)成與合作伙伴和諧相處的意識，才能夠讓合作學習發(fā)揮出更好的教學效果。初中學生正處在一個有很強好奇心和模仿力的階段，因此在沒有老師的引導下開展合作學習時，很容易出現(xiàn)討論話題與老師布置的探究問題無關的情況，這就需要有完善的制度來做保障，例如可以在組內(nèi)設置一個管理員當組內(nèi)討論的話題出現(xiàn)開小差時，管理員應該及時的進行管理，并且引導組內(nèi)成員回到正題上來。除了管理員之外，小組內(nèi)還應該設置組長，能夠對小組活動進行主持，并且按照一定的要求組織成員進行交流，保證小組每一次的討論都是高效率的。在每次討論學習之后，都需要有一個發(fā)言人來進行總結性發(fā)言，確保每一位成員都有當上發(fā)言人的機會，這樣能夠更好的調動起小組內(nèi)每一個成員對于合作學習的積極性。

（三）學生合作要有“度”，教師指導要有“數(shù)”

在合作學習時，老師既要發(fā)揮組織者的作用，也要發(fā)揮好參與者的作用。由于學生在合作學習時會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此在學生進行小組合作學習的過程中，老師要充分地參與進去，在參與的過程中，老師既要對學生的發(fā)言進行充分的理解，同時也要在學生出現(xiàn)問題和錯誤時給予及時的指導和幫助。學生在課堂上開展合作學習的過程中，可能會遇到一些較難問題，老師要引導學生充分的利用教材及其他學習資源去解決問題，要讓小組內(nèi)每一個成員都能夠針對問題展開積極的討論，讓學生在討論的過程中學會清楚而簡明地表達自己的見解。老師在進行旁聽小組交流討論的過程中，要充分觀察和留意每一位小組成員的表達方式，以及情感態(tài)度，老師要做到能夠隨時掌控組內(nèi)討論學習的進度。例如在學習仁愛版七年級第六單元《Our local area 》時，由于學生對于詞匯量的掌握有限，可能會出現(xiàn)不會用英語表達的現(xiàn)象，老師可以在旁聽的過程中給小組提示，但是當不同的小組出現(xiàn)了相同的問題時，老師就需要暫停小組討論，進行統(tǒng)一的講解之后再讓小組開始討論，通過這樣的形式，能夠實現(xiàn)更高效的合作學習。

三、小組合作學習的收效

（一）小組合作學習激發(fā)了學生對學習的興趣

在提倡積極開展教學模式改革的背景下，小組合作學習是一種更加現(xiàn)代化的教學方式。初中英語課堂上應用小組教學的模式，能讓學生增加其在學習過程中的參與感，充分提高課堂的趣味性和娛樂性，很大程度上減少課堂的枯燥。英語作為一門語言類的學科，對英語的學習不能夠只停留在教材上的單詞和語法，更要提高學生們在生活中的實際應用性，因此小組合作學習是一種保證教學任務順利完成的前提下，還能夠讓學生在合作的過程中提高對英語的應用能力。合作學習既能夠保證學生在課堂上有參與感，讓學生有足夠進行獨立思考的時間，因此合作教學能夠提高學生對英語學習的興趣。

（二）小組合作學習增加了參與面

在以往傳統(tǒng)的英語課堂上，學生會受到課堂時間以及教室環(huán)境的局限性，在面對老師提出的問題時，往往只重視對正確答案的思考，而忽視了對知識的思考，這樣的教學模式會讓學生喪失學習主體地位，而小組合作能夠提高學生在課堂上的參與感，對知識的接收從被動轉變?yōu)橹鲃?。在面對同一問題進行組內(nèi)討論和交流的過程中，學生也能夠豐富自己思考問題的角度，提高自主學習能力，有助于學生在以后的學習過程中開展自主探究學習。站在小組的角度來看，組內(nèi)成員在討論的過程中，能夠實現(xiàn)知識的互補，讓每一位學生都能夠充分發(fā)揮其自身價值。

結束語

小組合作學習在英語教學中的應用，對學生來說，能夠提高其在課堂上的參與感以及對學習的積極性，促進學生之間的交流與討論，讓學生養(yǎng)成一個合作的意識，同時對學生的自主學習能力和創(chuàng)造性也能夠起到促進的作用。老師而言小組合作學習能夠幫助老師更好的把握學生的學習情況，并且對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題能夠給予及時的指導和幫助，從而保證教學質量的提高。對于課堂而言，小組合作能夠很好的改善傳統(tǒng)課堂中枯燥的現(xiàn)象，增強課堂的娛樂性和趣味性，讓學生進行學習的氛圍更加舒適和愉悅。所以老師要結合實際的教學情況對合作教學進行改進，保證小組學習能夠發(fā)揮出最大的效益。

參考文獻

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