師愛撥動學生心弦

韓留榮

摘要：陶行知教育思想中，強調在教學管理、教學實踐之中“愛”的作用，用愛教育、感染學生，以大愛之心培養無限。作為高中班主任，高中緊張學業之下更需要強化班主任對學生愛的關懷，讓愛引導學生深入學習、用愛實現學生的素質成長。因此，本文以陶行知教育思想精神為理論基點，將此融入到班主任工作之中，從理解、寬容、尊重、責任等方面入手進行班主任工作，讓班級能夠此中實現高效、高質的管理，讓學生能夠在班主任愛的關懷之下全面成長。

關鍵詞：陶行知教育思想;班主任;情感教育

班主任，是班級管理的關鍵，是學生生活成長的引導人。班主任工作，不僅僅是班級的制度管理，更需要發揮自身的個人魅力，實現對學生潛移默化的感染，讓學生能夠從自我工作之中得到素質的培養、能力的發展、良好品質的建立等，讓每一位學生都能夠在班主任的帶領之下健康成長。對于高中生而言，他們日常的學習壓力相對較大，高中班主任工作更需給予更多關愛之心。在陶行知教育思想之中，其精神內核在于“愛”，將大愛融入到班主任工作之中，以理解、鼓勵、尊重、責任等內容推動班主任工作，實現高效化的班主任情感教育。

一、站在學生角度，用理解之心化解矛盾

“愛滿天下”是陶行知先生一生恪守的格言，他在論著中多次強調師愛在教育中的作用。師愛能感化學生，教育學生。

高中生的自我意識已經是完全建立的，他們在與人相處的過程之中，更強調個人的感受與被理解。作為班主任，更需要站在他們的角度之上，給予他們充分的理解，這樣才能夠了解他們所想、所選擇、所做的每一件事情。傳統的班主任教學管理工作之中，常常都會出現一個“為你好”的錯誤做法，有些班主任看到學生的某些閃光點后，然后便會不斷鼓勵學生沿著閃光點而進發，并沒有充分了解學生的需求與愛好，導致學生在長久的被壓迫之下，陷入了發展動力不足的情況。

作為班主任，我們需要關注到學生的發展優勢，更需要關注到學生的發展需求。在一次分班引導之中，某一位同學的學習優勢是在理科，他的理科成績普遍高于文科成績，我當時給予的建議是選擇“理科”，但是他給我的態度是猶豫的、左右不定的。剛開始，我甚至給予了一些壓力，但是，我發現此并不能夠讓該學生充分投入到理科學習之中。于是，我選擇從他的角度出發，了解根源性問題，發現他更喜歡文學知識，更傾向于文科學習。我站在他的角度理解他的想法、理解他的需求，給予他更多的文科學習建議，如此一來，他也在我的理解之中真心投入到喜歡的學科之中，主動、積極學習。不僅僅是學習，班主任對學生的理解工作好需要涉及到生活之中，每一個問題都不能以自身的觀點作為出發點，需要從學生自身出發，關心學生的需求，才是班主任情感教育的有效施展，才是陶行知教育中愛的傳遞。

二、關注后進學生，用鼓勵之心幫助提高

“愛滿天下”的教育思想并不是遙不可及的，在實際教育教學工作中隨處可見?！彼膲K糖”教育的感化之愛，”捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛等

對于后進學生，大部分教師所采用的教學管理辦法都離不開“嚴格”二字，處處都保持嚴肅的態度，無形之中為這些學生增加了更多的壓力。寬容才是正確的辦法。在高一的一次模擬考試之中，一名后進學生成績依然并不理想，偏科情況十分嚴重，但是他的語文成績還算中上水平。在班會之中，我重點表揚了此名同學的語文進步，并在私底下與此同學進行了溝通，鼓勵他將學習語文的態度融入到其他學科之中。此一說辭，一方面肯定了他的努力與語文成績，另一方面也能夠在故里之中讓他感受到班主任對他的關注與版主，自然而然在此被重視、被關愛、被認可的情感帶領之下，主動學習，成績也在穩步提升之中。當然，鼓勵還需要運用到每一位同學的身上，但是，班主任必須是針對性鼓勵，而不是普遍性鼓勵，即班主任需要找準學生的鼓勵點，讓學生真心感受到班主任的關注，這樣才能夠發揮鼓勵的作用，否則只會讓學生感到不真實、不可信，從而影響了班主任情感教育的質量輸出。

三、建立平等關系，用尊重之心溝通交流

陶行知指出：“作為教師要有奉獻精神，要善于傾聽孩子的心聲，做孩子的賞識者，平等的合作者。”平等的師生管理，是溝通交流有效開展的重要條件，也是給予學生充分尊重的前提。高中生已經具有濃烈的自我意識，因此，他們更明白自己的需求，他們更渴望表達自己的個性，他們更希望與人進行最平等的相處。在班主任情感教育工作之中，班主任需要給予學生更多的尊重，尊重學生的意見表達、尊重學生的人格、尊重學生的所有，與學生達成平等的關系、平等交流。

在溝通的過程之中，班主任對學生的尊重，需要重點關注到兩點內容。第一，尊重學生的意見表達，給予學生更多的自主空間。當班主任在溝通的過程之中，不論是一對一還是一對多的情況之下，班主任都需要稱為一個安靜的聆聽者，讓學生充分說出自己的意見，再在其后給出指導性意見，而不是急切地圍繞學生的部分所述而下定論、作建議，這樣只會損害了學生的表達心。第二，尊重學生的情感，不給予過大的壓力干預。每一位個體都是獨立存在的，他們具有自己的人格思想，在班主任情感教育工作中，班主任也需要給予情感上的尊重。例如，當學生表達與自我相反的意見時，班主任需要給予尊重，在可行的范圍之內盡可能給予滿足、理解。對于存在不正確的意見情感時，班主任也不能立即作出反對意見，而需要循序漸進式地引導，保護學生的自尊心。

四、對話學生生活，用責任之心幫助成長

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的理性之愛，無不詮釋了”愛滿天下”的教育思想。高中階段，學習是重點內容，生活是基礎內容。每一位學生都需要在積極生活的帶領之下，才能夠實現高效的學習。班主任情感教育工作之中，需要多關注學生的生活，對話生活之中，強化班主任的責任意識，幫助學生健康成長。尤其在高三階段，大部分學生都會完全沉浸在緊張的學習氛圍之中，忽略了對生活的關注，久而久之只會讓自己陷入到一種緊張的情緒之中，學習能以推進，生活質量也會相對下降。因此，班主任教師需要主動帶領學生關注到生活，領略生活中的精彩、發現生活中的美好，擔起班主任教師的責任，幫他們順利度過緊張的高三。

陶行知教育思想之中，強調用“大愛”給予給學生充分的關懷、溫暖，讓他們能夠被理解、被重視、被認可的自由的學習環境之中學習成長，建立積極的、健康的心理素質。從上述分析中可見，將陶行知教育思想融入到班主任情感教育工作之中，需要充分發揮班主任的理解、鼓勵、尊重、責任之心的作用效果，了解高中生的學習、生活狀態、調節高中生的情感思想，不斷幫助他們正確認識自己、了解自己，實現全方位的健康成長。班主任在高中教學階段，是學習與精神解壓的幫手，是健康人格的引導者，每一位班主任都需要秉承對教育、對學生的初心，不斷深入到學生的內心之中，發揮情感感染的作用，用愛傳達教育理念，用愛踐行教學管理，用愛建立溫馨的學習環境，不斷深入研討更多的教學理念，創新班主任情感教育工作，讓學生在愛中成長發展。

參考文獻

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