巧用信息化教學資源，提升大班幼兒自主學習能力

摘要：隨著互聯網+教育模式的提出，信息化教育已經成為教育界的一大重要變革。今年以來，隨著我國近期教育技術的蓬勃發展，教育領域和信息技術逐漸結合成為當前幼兒教育的重點，在幼兒教學與信息化結合的背景之下，必須巧用信息化的教學資源，提升幼兒自主學習能力。

關鍵詞：信息化;教學資源;大班;自主學習

一、信息化教學資源與大班幼兒自主學習能力之間的關系

（一）信息化教學資源

所謂的信息化教學資源主要是借助新媒體引導幼兒完成教學活動的教育方式，也是近年以來廣受關注的新興教學方式。它具有廣泛性、直觀性、趣味性、操作便捷性、內容多元性等特點。信息化教學資源在教育活動中的運用，能達到課堂教學的目的。

（二）信息化教學資源對大班幼兒自主學習的促進作用

對于大班幼兒來說，他們有著好奇他們的天性。所以教師采用信息化的教學資源可以有效的利用幼兒的天性，發揮主觀能動性。

信息化教學資源的直觀性，可以提升幼兒的教學效率以及教學質量，為每一位幼兒打下良好的基礎，促進即可持續發展;信息化教學資源的趣味性，可以通過多樣的學習方式寓教于樂，創設有趣味性的教學內容，引發幼兒的學習興趣;信息化教學資源的多元性，可以激發幼兒的想象力，保留幼兒天性，為幼兒深入探究的成長打下良好的基礎。

二、巧用信息化教學資源，提升幼兒自主學習能力相關策略

（一）提供適宜的資源，讓幼兒學會自主學習

幼兒的學習就是幼兒通過自己獨特的方式與周圍環境進行互動的過程，他們對這個世界都有著好奇和向往，所以作為幼兒教師而言，提供優質的教學資源能夠幫助幼兒主動的探索周圍世界，可以把豐富多元的生活在線于課堂。優質的教學資源并不是教師一味的在網上進行是復制，而是提供合適的信息化教學資源，能夠與課堂充分的融合，還能夠提高課堂教育的質量，所以提供優質的教學資源是讓幼兒自主學習的前提。

1.資源的來源，源于幼兒需求

網絡信息資源數量龐大、增長迅速，如何擇優為已所用？既然資源服務于幼兒，那這都來必須源于幼兒的需求。資源的搜集，不僅要順應幼兒需求，還要抓住幼兒興趣，才能培養幼兒的自主學習能力。

2.資源的內容，宜專不宜偏

資源的內容，可以直接來源于網絡，選擇網絡資源的內容要注意符合幼兒的年齡特點、心理發展水平、認知水平和閱讀水平。除了網絡中現有的教學資源，教師們還可以遵循“宜專不宜偏”的原則，利用多媒體工具進行再編輯， 以滿足當前幼兒的發展需要，從而促進其自主學習。

如在開展主題建構《我們的城市》時，孩子們身邊所看到過的建筑，種類是很有限的，圖片內容不夠直觀，只能看到一個面，因此孩子們興趣不大。教師與幼兒一同收集了許多種類的房子，并將其分類：古代的——現代的、中式的——西式的……展示在孩子們面前;有的是圖片資料，有的是視頻資料，孩子們眼睛亮了，發出了驚嘆聲：“原來有這么多種建筑呀”。

但是僅僅這樣的收集是遠遠不夠的，我們將生動的圖像、聲音、符號、音樂生成制作一個二維碼，孩子們可通過掃描二維碼能了解到該建筑的基本信息。

（二）保障充分的互動，讓幼兒學會自主探究

在信息化教學模式之下如何將信息化的教育資源促進幼兒自主探索是重要的一步，所以這就對幼兒教師有更高的要求，要是不能一味的進行圖片視頻的觀賞，而是要進行幼兒與資源之間有充分的互動，才能參與到探索活動中。

1.合理配置信息化資源

在投放資源前，首先要有個梳理分類的過程，教師不能一味地利用網上資源，教結合實際的教學情況進行信息化資源配置，對于幼兒教學而言，要想合力配置信息化教學資源，要重視幼兒的體驗性，重復建設使用教學資源，建立良好的信息化教學資源監督評價體系，對現有資源進行有效整合，對缺失的資源進行及時采購。

（三）創設必要的條件，讓幼兒學會自主表達

在信息化的教學課堂之中，不僅僅要引導幼兒進行自主探究性學習，自主選擇性學習，一定要引導幼兒進行自主表達。語言的表達是幼兒教育課堂當中的重要板塊，所以創設信息化教育課堂的必要條件，讓幼兒學會自主表達是非常重要的。

1.創設趣味化的教學情境

創設有趣的教學情景時幼兒教學的必要條件，教師可以利用多媒體視頻或者圖畫創造課堂教學的氛圍，老師在課間可以利用PPT為幼兒創造有趣的游戲或教學情景，制作比較逼真的圖片或者有豐富畫面的動圖，可以有選擇性的加入一些幼兒喜歡的動漫動物作為教學背景，有效吸引幼兒的學習注意力，讓幼兒產生濃厚的學習興趣，并且能夠有強烈的求知欲望，積極探索情境中的問題，變被動學習為主動學習。

2.創設可視化的表達空間

創設可視化的表達空間主要是引導幼兒進行自我表達，使幼兒更愿意真實的表達自己。幼兒教師要根據課堂環節靈活調節課堂順序，充分與幼兒進行交流，面對全體幼兒進行表達，例如使用語音提示，語音資源中增加互動內容，用語言的方式給與幼兒一些問題，激發幼兒探索，激發幼兒自我表述。

例如，我們經常會用照相機、攝像機拍攝下了孩子們活動的整個過程，用點讀筆記錄下每一組作品中孩子們獨特的語言，包括他們發現問題、解決問題的整個過程。交流分享時，我們將這些資料展示在孩子面前，結合作品，使孩子們有“話”可講，能圍繞交集的“點”進行討論，大大為孩子的表達能力的培養提供了必要的前提。

總結：綜上所述，讓幼兒在邊玩邊學的信息化教學課程當中，不僅僅可以有效的提升幼兒園的教學質量，同時，也能夠為幼兒的可持續發展打下良好的基礎，對于幼兒教師而言，就要不斷的提高自身的教育水平，選擇優質的信息化教學資源，推動幼兒自主學習能力的提升。

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作者簡介：

姜裕霞（1987-），女，漢族，上海市，本科，教師，研究方向：學前教育。

作者單位：上海市寶山區保利葉都幼兒園