高中英語課外作業(yè)改革的策略探究

王緒才 車彩虹

摘 要：新課改背景下高中英語教學環(huán)節(jié)發(fā)生了很大的變化，然而很多英語課外作業(yè)還是停留在在機械的背誦、抄單詞、做習題這種穿新鞋走老路的做法，本文結合研究中發(fā)現(xiàn)的問題和所取得的成果，給出了行之有效的策略。

關鍵詞：高中英語 ;作業(yè)改革 ;策略探究

隨著基礎教育改革的不斷推進，新課程已由實驗階段進入到全面推廣階段，課程設計、開發(fā)、實施、評價等各個環(huán)節(jié)比課改前都發(fā)生了很大的轉變。然而，多數(shù)的課外作業(yè)內容還是目標偏離、內容狹窄、形式單一、評價一刀切，因此英語課外作業(yè)改革勢在必行。

通過探索，我們研究出了一條富有成效的作業(yè)策略的路子，形成了符合我校高中學生實際的有效作業(yè)設計與評價的體系，最充分地培養(yǎng)學生使用有效的英語學習策略的能力，提升了他們的自主性和英語綜合運用的素質，轉變了學校英語老師的教學觀念，改進了課堂教學模式，提升了課堂教學效率。

一、研究成果

結合調查結果，研究出學生喜歡的、行之有效的作業(yè)策略的方法，從英語課外作業(yè)設計的有效性、層次性、有效批改、有效反饋等方面在教學實踐中逐步的摸索、應用、轉變、提升。

（一）.提高英語課外作業(yè)設計的有效性

針對調查結果的分析，我們從作業(yè)的設計上面下功夫，把知識能力練習、創(chuàng)新能力的培育和智能的開發(fā)與活動結合起來，布置充滿富有趣味和吸引力的作業(yè)。在作業(yè)設計中，新增加交際型的作業(yè)、制作型的作業(yè)和小專題型的作業(yè)。作業(yè)布置聚焦鞏固和消化所學知識，轉化知識為技能技巧，并且發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能。主要有以下幾類作業(yè)：

1.交往型作業(yè)

英語學習的最終目的是為了交際，所以在實驗中我們讓學生自己去參加一些實踐活動，如采訪與匯報，老師采取抽查的方式檢查即可;

2.實踐性作業(yè)

教師讓學生構思如“英語畫報”、“我的板書”、 “閃示卡”、“外語告示牌”等作業(yè)。集體展示學生的作業(yè)，讓學生富有成就感、更有興趣。此外，讓學生把自己的作業(yè)成果送給家人、教師和伙伴，既能促進學生英語學習的主動性，又鍛煉了動手能力，加深了同學間感情。

3.研究型作業(yè)

老師要求學生完成“Where’s your hometown？”學生搜集材料，計劃方案，整理圖片;讓學生課上展示他們自繪的中國地圖、家鄉(xiāng)旅游小冊子。作業(yè)形式各異，樣式獨特，富于創(chuàng)新，學生用英語標明中國地圖上的山川、河流、城市;學生從網(wǎng)上搜集各種相關資料制成旅游小冊子介紹家鄉(xiāng)，語言簡練，非常生動。在完成課題作業(yè)的過程中，學生也體會到了祖國的廣博和家鄉(xiāng)的美麗，學習的信心和動力得到極大的提升增強了。

（二）增強英語課外作業(yè)的層次性

學生水平各異，層次不同，我們就根據(jù)學生的情況，因材施教布置不同層次的作業(yè)，確保不同層次的學生都能積極主動地保質保量完成。

一般來說，我們每天給學生布置四組作業(yè)：A組：基礎性作業(yè)，B組：閱讀性作業(yè)，C組：寫作性作業(yè)，D組：選做性作業(yè)。A組作業(yè)布置給水平稍低的同學，是最基礎，主要記憶單詞短語;B組作業(yè)布置給水平中等的同學，增了難度;C組作業(yè)布置給中等偏上的同學，稍難的; D組作業(yè)適合學有余力的同學，有拓展延伸。洞悉每個學生的層次水平，心心里清楚什么樣的作業(yè)適合什么樣的學生，通常會建議學生：我認為某某同學會非常棒地完成D組作業(yè)。另外，每過一個月動態(tài)調整學生的層級，進行“升層”和“降層”，主要依據(jù)學習變化情況，班級學生的競爭意識更強了。

（三）提升英語課外作業(yè)批改的有效性

為了作業(yè)的批改更有效，我們采取了多種多樣的批改方式，主要有

1.教師批閱

第一，教師或者全部批閱、或者當面批閱、或者部分批閱。第二，一次批改之后進行二次批閱。一次批改即第一次批閱學生上交作業(yè)，二次批改指老師及時反饋第一次作業(yè)批閱情況，學生自我訂正錯誤進，老師再次批改學生的訂正，否則進行當面批閱，直至學生真正學會。

2.自我批改

讓學生自覺養(yǎng)成檢查的習慣，交作業(yè)前先自我糾錯檢查一遍，以此讓學生養(yǎng)成良好習慣。

3.同學互改

同學間互相批改，互相檢查，發(fā)現(xiàn)別人的問題，也有助提升自己。

（四）英語課外作業(yè)反饋更有效了

1、及時反饋 英語課外作業(yè)

（1）作業(yè)反饋的時效性

對學生作業(yè)及時批改，就能及時掌握教學情況，反思教學效果。就能了解學生學習狀況，教師也能對教學做出及時的調整。

（2）作業(yè)講評的指導意義

結合學生作業(yè)情況，及時予以講評，并及時予以作業(yè)技巧、作業(yè)內容、作業(yè)態(tài)度、語言表達、書寫方式等方面的點撥。通過老師的講評，使學生的獨立思考能力和發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和提升，加強師生間的溝通，學習的氛圍會更融洽。

（3）確保矯正到位：一是要求用紅色筆矯正作業(yè)并及時上交。二是老師二次批閱學生的矯正。三是準備錯題集，標明錯解、錯因、時間、正解。

2、作業(yè)展示的有效性

（1）創(chuàng)樹典型：展示書寫美觀大方、正確率高的作業(yè)，樹立榜樣，表揚先進，鼓勵后進，互相提高。? （2）把終結性評價與過程性評價結合起來：用三張卡進行過程性評價，分別是優(yōu)秀卡、提高卡、友情提示卡。發(fā)一張優(yōu)秀卡給一周來優(yōu)秀作業(yè)的同學;發(fā)一張?zhí)岣呖ńo作業(yè)進步的同學;發(fā)一張友情提示卡作業(yè)尚需提高的，使家長參加對學生作業(yè)的管理，及時了解學生作業(yè)狀況，。

二、研究過程

為了使整個實驗有效的進行，在實驗之初2016年2月我們進行了問卷調查，通過問卷調查表來了解學生英語課外作業(yè)狀況，方便進行展研究。

1、分析結果，找出不足

研究標明，約20%的學生對做英語作業(yè)的態(tài)度是不愿意;有40%的學生覺得英語太多;還有15%的學生作業(yè)沒有完成不及時;而60%的學生覺得英語作業(yè)主要是抄寫;80%的學生覺得作業(yè)層次性不強、比較單一;10%的學生反饋作業(yè)批改不及時;6%的學生對老師的批改方式不滿意;經(jīng)常抄襲作業(yè)的學生約有15%;家長不檢查他們的英語作業(yè)的學生約有80%。

2.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)我校英語作業(yè)存在以下問題：

（1）作業(yè)形式單一，缺乏多樣化。主要是機械性的讀、背、抄、寫，沒有“真情實境”和趣味性，學生做作業(yè)的興趣不大。

（2）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性。全班都一樣的作業(yè)，不顧個體差異。

（3）隨意布置作業(yè)，一味照搬練習冊上的習題，沒有針對學生設計作業(yè)，效率低下。

（4）作業(yè)量大，沒有有效性和科學性。學生做作業(yè)累，老師改作業(yè)累。無法實現(xiàn)作業(yè)的及時批改和及時反饋，學生和老師的負擔增加了。

（5）作業(yè)評價“一刀切”，沒有激勵 。只看作業(yè)的對與錯、完成時間等，完成過程沒有得到重視;作業(yè)評價側重了客觀結果，教師、學生與作業(yè)缺乏情感互動，不重視人的情感，學生的學習積極性和熱情受到極大影響。

三、研究存在的問題

囿于理論水平和研究能力的不足，使得本課題的研究還存在一定問題。

一是沒有全面到位收集整理理論材料等，對國外的相關信息了解有所欠缺。實際教學中，習慣性的 “應試”教育，沒能把理論上的東西應用于實踐，對理論性的東西研究不夠。例如學生雖然喜歡一些實踐性和研究型的作業(yè)但為了高考，老師還是有些習慣性的布置學科知識性作業(yè)。二是研究的手段方法不夠豐富，導致結果有出入;三是缺乏充足的參照對象，導致數(shù)據(jù)的廣度和寬度有限。

四、今后的研究設想和對策

今后應更深入更系統(tǒng)的研究此類問題。一是強化高中英語課外作業(yè)相關理論的學習;二是拓展研究的廣度和深度;三是提升學生作業(yè)有效性的方法。

參考文獻

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