信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查與指導分析

摘要：在信息化時代，高職院校應該改變原有教學模式，提高學生自主學習能力。本文首先對高職高專學生自主學習能力的研究背景進行簡單介紹，明確自主學習的定義。其次總結信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查分析情況，即對學習意愿、規劃、方法、信息、評估進行分析。最后根據數據提出指導性意見，應該激發學習動力、掌握學習策略、養成自主學習意識、獲取多樣化的學習渠道。

關鍵詞：信息化;高職高專;自主學習能力

引言：信息化時代改變人們傳統的生活節奏，優化人們的思想意識和認知水平。現代化的信息技術為高職院校的課程改革提供支持，興起微課、翻轉課堂、慕課等課程模式，改變傳統的授課模式與教學理念，提高學生們的綜合素養，促進他們的全面發展。在信息化教學背景下，高職院校學生們應該不斷提升自身的適應能力，加強對課程的參與感，樹立探究學習的意識，提高自主學習的能力。

一、高職高專學生自主學習能力

（一）研究背景

在信息化時代下，信息技術和新媒體技術不斷發展，為教育事業提供大量的教育資源和素材。移動端、微課、翻轉課堂等為高職院校的教學注入新的能量，學生們的學習過程和模式也發生根本性變革。翻轉課堂的主要模式為：在課前對老師提供的學習資料進行充分地閱讀和分析，達到對知識進行有效攝取的目的。老師想學生們提供的資料包括視頻資源和圖片信息等，然后老師在課堂中進行教學幫助學生體系化地接受知識。在學習的過程中充分體現學生的自主意識和探究能力。微課的主要模式為：微課既是一種教學理念，又是一種教學模式。它是以信息技術為載體進行的教學活動，通過視頻的模式來展示課程的內容[1]。應用視頻資源以及音樂、圖片、游戲等素材直觀地體現課程的學習任務、流程以及目標。通過微課能夠幫助學生們快速掌握課程的重難點，以便有針對地進行學習。

（二）自主學習定義

自主學習具備自立、自為和自律的特征。自主學習是以學生們為主體，讓學生們自主地進行實踐、探究、分析、研究、在質疑和摸索中領會知識，從而實現自己的學習目標。自主學習致力于讓學生們在摸索探究中提高學習的參與度、優化數據采集和分析的能力，從紛繁復雜的信息中提取有用的知識點、與同學們進行交流溝通，提升團隊協調能力[2]。

二、信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查分析

基于目前的時代背景，本文將從學生的學習意愿、規劃、方法、信息、評估等五個角度進行探析，以某高等院校的二年級學生為調查研究的對象。涉及的專業為：酒店管理、環境監測、電氣自動化、交通運營、旅游管理等五個專業。一共發放200份問卷嗎，回收188份有效問卷，有效率為94%。

（一）學習意愿分析

在調查選擇本專業的原因時，問卷一共提供五個選項組成，即隨意填報、專業調劑、就業前景、學習興趣、他人推薦。對188張問卷進行統計可知：僅有32%的學生是因為學習興趣而選擇本專業。這些學生們具有強烈的目的性。如果他們的期末成績滿足調劑的要求，他們很可能調劑到更具有發展前途的專業;有25%的學生是因為填報失利，被迫調劑過來的，對本專業缺乏興趣;有23%的學生是為了獲得更好的就業機會而選擇這個專業;還有20%的學生是在他人的推薦下選擇這個專業，他們缺乏對專業的正確認知，學習意愿較為淡薄?？傮w而言因為就業前景和學習興趣的同學擁有更好的學習意愿，能夠更好地融入到課程學習中去。

（二）學習規劃分析

在調查學習規劃時，問卷一共由四個選項組成，即制定三年以上的學習規劃，并且有信心能完成、制定一到兩年的短期規劃，并且有信心能夠完成、制定一到兩年的短期規劃，但是缺乏完成的信心、沒有制定規劃，按照老師的教學進度進行學習。對188張問卷進行統計可知：有93%的學生都制定了學習規劃，只有7%的學生沒有制定規劃，跟著老師的進程學習。但是其中有39%的學生缺乏執行的信心。經過與學生們進行交談可知，部分學生對學習規劃存在誤解，把未來的就業方向和夢想當做規劃，缺乏對每一學習階段的有效認知。應該把一個個學習目標細化，例如本學期的學習目標是考過英語四級。那么就需要根據目標安排具體的規劃內容，明確每天需要記憶的單詞、做多少篇閱讀理解、寫多少篇作文等。應該盡量縮小學習規劃的跨度，把內容進行細化，制定好月規劃、學期規劃、規劃等。

（三）學習方法分析

在調查學習方法時，問卷一共由四個選項組成，即能夠自主地進行學習、課堂聽講與自主學習相結合、上課聽講完成課后作業、課內課外都不學習。對188張問卷進行統計可知：只有3%的學生能夠獨立進行自主學習;有50%的學生是采取課堂聽講與自主學習相結合的學習方法;有43%的學生是采取上課聽講完成課后作業的學習方法;只有4%的學生完全不學習。根據數據可知，高職院校的學生們學習態度良好，但是大部分同學還沒有掌握學習的技巧，需要在老師的引導下一步步地掌握知識。主要通過老師考核的模式檢驗學習成果，仍舊處于被動學習的狀態。自主學習能力的養成不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓練學生需要不借助其他人幫助的前提下綜合運用自身所學的知識實現學習目標，對自身的學習過程進行監督和評估。在這方面老師也應該進行助力，為學生們提供訓練的機會。

（四）學習信息應用情況

在調查學生線上學習情況時，問卷一共由五個選項組成，即對課程的內容感興趣、上課的時間地點較為靈活、為了獲得學分、能夠為專業課程輔助、能夠進行多次學習。信息技術不斷發展，為學生們提供豐富多彩的學習模式，打破時間和空間的束縛，直觀地幫助學生們解決學習中的難題，提高他們參與的積極性。對188張問卷進行統計可知：有17%的學生因為對課程的內容感興趣而進行觀看;有39%的學生因為上課的時間地點較為靈活;有6%的學生是因為學分而進行線上學習;30%的學生認為線上學習可以對課程內容進行補充;有8%的學生選擇的原因是能夠進行多次學習。與學生們進行深入談話可知，當遇到疑問的時候有95%的學生都會利用網絡尋求答案，網絡已經成為高職院校學生學習的主要工具。

（五）學習評估

學生在評估自身學習成績時，認為導致失敗的主要原因是自身的學習基礎薄弱、沒有掌握科學的學習方法、容易受到外界因素的干擾。部分同學覺得對學習不感興趣、專業課的知識難以理解、面對困難就會退縮，缺乏持之以恒的精神。此外有的學生無法對學習的時間進行合理規劃，無法掌握學習的重點和難點、周圍的學習氛圍較差，外界的干擾項太多。對他們的評估總計可知，在內部他們的知識儲備量過少，缺乏有針對性的學習策略，學習積極性不高。在外部沒有適宜的學習環境，學習模式過于單一，無法提升對大家的感染力。

三、信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力指導分析

（一）總結

根據調查報告可知：第一，大部分學生的學習目的性較強，以獲得更好的發展機會和前途為學習目的。學習意識較好但是缺乏對專業的合理認知，部分同學因為調劑和盲目填報的原因，對專業課程的興趣較低，無法全身心地投入到學習中。第二，學生們普遍意識到學習規劃的重要性，但是不能有效區分規劃和目標，制定的規劃跨度過大、內容過于籠統，并且沒有把規劃與實際操作聯系起來，經常出現紙上談兵的狀況。第三，大部分學生掌握一定的學習方法和策略，但是無法進行有效應用，此外自我控制能力較差，不能全面隔絕外界的干擾因素，需要老師進行監督。第四，線上課程已經成為時代發展的必然趨勢，為高職院校的學生們提供助力，但是學生們自主學習的能力較弱，需要老師的監督和管理。

（二）指導策略

1.激發學生的學習動力

學習動力是激發、調動、引導學生學習的一種內在推動力，具有較高學習動力的人能夠持續進行高效的學習工作。在師生交流學習的過程中，學生對待學習的態度和狀態將直接影響老師教學的效果和質量。所以要想幫助學生樹立正確的學習意識、積極向上的就業觀念、做出正確的價值判斷和價值選擇，就應該讓學生們明確為什么要進行學習;調動學生們學習的積極性，提高學生們的自信心，認識到自身存在的優勢和不足，明確阻礙學習的因素和干擾項[3]。只有正視在學習中存在的問題，知道自己為什么學不好，才能有針對性地進行改進。例如，在搭建課程結構時需要全方位地調動學生們的感官，提高學生們的參與度;在提問的環節合理應用暗示法，對學生們予以肯定和支持。

2.幫助學生掌握學習策略

系統化的學習方法是成功的保障。老師不僅應該傳授學生們知識，還應該B幫助他們掌握學習的策略，確保學習工作有的放矢。在高職院校中學生們的基礎較為薄弱、學習方法缺乏合理規劃、知識積累量少。因為沒有具備科學的策略，學習的難度不斷加深壓力越來越大，逐漸產生逆反的心理，喪失學習的斗志，陷入惡性循環之中。老師應該指導學生們如何去獲取知識，面對問題時能夠自主地進行解決。例如，老師引導學生進行預習工作，對課程的內容進行提前了解，明確課程的重難點以及存在疑惑的位置;在課后制作學習清單，歸納這一節課的收獲;制作思維導圖和課程大綱，按照知識的掌握程度用不同顏色的筆進行標記;協助同學逐漸互助交流學習小組，組員們通力合作解決問題。

3.促進學生養成自主學習的意識

根據調查結果可知，學生們的自我監督能力較弱，不能有效抵御外界因素的干擾，尤其控制不住使用電子產品的欲望。第一，老師應該引導學生樹立切實可行的學習目標，并以目標為基礎制定充實緊湊的學習規劃。規劃的內容應該控制在合理的范圍之內，不能過于艱難也不能過于輕松，應該具有一定的挑戰性。第二，老師應該構建適合學生進行自主學習的模式，激發學生們的多種感官，讓學生們進行全方位的參與[4]。第三，對學生們進行科學評估，把終結性評價和平時的考核聯系起來，對學生們進行鼓勵。

4.引導學生掌握多樣化的學習渠道

第一，引導學生充分利用網絡中的課程資源，正確使用各種電子設備和新媒體技術。例如，學生們可以關注專屬的專業課程APP、微信公眾號、新聞資訊平臺等，拓寬知識攝取的廣度和深度。第二，構建知識學習小組，學生之間互相監督，實現合作共贏。老師應該給予學生們充分的肯定和信任，學生們在小組范圍內進行合作學習，對問題進行激烈討論，從不同角度出發進行辨析，表達自己的觀點和想法。在這個過程中，學生們鍛煉自身能力，提高學習興趣。

結論：綜上所述，對信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力進行研究和分析可知，在學習意愿、規劃、方法、信息、評估等方面都存在一定的問題，亟需進行優化。高職院校應該充分借鑒信息時代的優勢，把信息化的理念融入到日常的課程教育中，挖掘學生們的潛在學習動力，制定專屬的學習策略、幫助學生養成自主學習的意識、拓寬學生學習的渠道。

參考文獻：

[1]齊曉旭.信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查及策略[J].計算機產品與流通，2019（09）：279.

[2]李娟.信息化教學模式背景下高職高專學生自主學習能力調查及指導策略研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2019，33（02）：107-110.

[3]李莉環，馬驪.“互聯網+”背景下高職高專學生自主學習能力調查及培養策略[J].晉城職業技術學院學報，2018，11（06）：57-59+76.

[4]姚媛媛.項目式學習模式在大學英語教學中的應用——一項基于高職高專學生的實證研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（03）：126-128.

作者簡介：

王麗（1983-）女， 天津，漢族，碩士研究生，講師，英語教學。