高中政治主觀題差異教學分析

陳秀珍

摘 要：為了進一步提升教學水平，也為了有效落實素質教育，在高中政治教學中一定要秉承“因材施教”的教育理念，進一步培養學生的創新思維和創造能力。政治主觀題的差異教學是高中政治教學的重要課題之一，本文中主要對高中政治主觀題的差異教學進行了分析，希望能為高中政治教學的開展提供一些有益建議。

關鍵詞：高中政治;主觀題;差異教學

前言：高中政治考試中包括主觀題和客觀題兩種，客觀題是教學重點，也是難點所在。近年來我國新課改不斷實施，要求高中政治教學中重視起學生的差異性教學，滿足不同的學習需求，從而達到全面培養目標。因此，在高中政治教學中教師一定要結合實際來設計教學，實現政治主觀題的差異化教學，以便于為教學效果的提升做出貢獻。

一、高中政治主觀題教學現狀及問題

高中政治題目分為主觀題和客觀題，主觀題一般會以選擇題的方式進行考察，而客觀題則主要以社會熱點等當做材料讓學生對問題進行歸納性的分析和總結。這個過程中要求學生既要掌握基礎的政治知識，也要結合生活實際和自己的理解來從主觀出發進行分析和作答[1]。主觀題的特點是教師評價中避免不了自己的主觀意識，學生的得分受到評分老師的直接影響。看似主觀題問題很簡短，但是卻是對學生的審題能力、語言組織能力以及知識掌握能力等方面的全面衡量。這種試題對學生的綜合素質要求比較高，從主觀題的答案中能看出學生的解決問題能力及綜合水平。因此作為教師在課堂上就不能將學生一概而論，而是要不斷了解學生情況和特點，事實差異教學，最終達到提高教學效率和激發學生興趣的目的[2]。

所有的考試應該是圍繞教學實踐而設計的，但是當前的教育方式是統一命題、統一教學和統一評價，所以主觀題的設計是一刀切式的考察，很難顧及每個學生能力的具體情況。在主觀題解答上學生就會因為基礎知識掌握的效果不同，并且思維發展狀況也不是統一，從而出現顯的差異化，另外，在解決問題的時候，不能有效提取信息，也無法將自己所掌握的知識表達于紙上，造成了學主觀題答題的一系列問題，這與我國落后的教學方式不無關系。

二、高中政治主觀題差異教學的實施方法

（一）堅持“因材施教”原則，進行差異化教學

高中生他們有著自己獨立的思維能力和性格特點，他們每一個人都是獨立的個體，因此在素質教育環境下高中政治的主觀題教學一定要具有針對性，將學生放在主要位置上，從而實施有效教學[4]。作為教師首先要對學生的心理差異、生理差異和性格特點進行了解，然后再進行有針對性的教學，增加學生的知識儲備糧，提升學生的問題回答技巧，并調整教學計劃，讓每一個學生都能得到提升。同時，教師要注意學生的基礎知識和理解能力的培養，教會學生“先死后活”也就是讓他們先牢記知識點，然后在自己的理解基礎上進行靈活運用，從而解決實際問題。

（二）制定差異性，分層教學計劃

高中政治教學中的主觀題差異教學是在多元智能基礎上提出的，由于每個人生活環境不同、能力基礎不同，因此他們在解決問題的方法上也必然存在著差異性。采取差異性教學更加有利于學生的長處發展，也有利于學生自我探索。分層教學是差異教學中最為重要的方法之一，教師需要在明確學生基礎能力和認知水平的基礎上來進行教學目標的差異化制定，并將學生分為上、中、下三個層次。對于能力較強的學生教師可以引導他們多進行探索和發現，將重點放在培養他們的創新能力上。對于中等的學生教師則可以看中他們對于問題的分析和理解能力培養，促使他們能在不斷提升的同時掌握更多的基礎知識。而對于基礎能力比較差的學生，教師則可以以學生基礎知識掌握為根本，給出基本題型讓他們作答，并培養他們解決問題的信心。此外，教師在對主觀題試卷進行評價的過程中也應當考慮到學生的差異化，要根據學生的不同等級進行不同的評價，并結合學生作答情況進行針對性的講解和輔導。

（三）關注學生差異性，設定差異性復習計劃

我國當前階段的高中生對于主觀題的理解能力和解決能力還不是很強，因此教師一定要在日常教學中更多的觀察了解學生基礎知識掌握情況和分析問題能力層次，并幫助學生建立起答題的檔案以及成績折線圖。通過這樣的方式，一方面教師能更加清晰的了解到學生解題發展情況，另一方面也能針對性地對學生進行指導幫助。此外，教師應當引導學生自主討論，給予他們更多的思考空間，這個過程中將能有效提升學生的知識遷移能力和對問題的正確處理能力，體現差異性，這也是差異教學中的重要途徑。

結語：我國新課改已經實施了一段時間，這也是教育發展的必然選擇。高中政治的主觀題差異教學在當前也是重要的研究課題，作為教師一定要充分認識到每一個學生之間的差異性，并能實施差異化教學，不斷的在教學中總結經驗、探索新的教學方法，從而提升學生的自主和合作學習能力，保證學生能在主觀題解答中更加具有創意和質量。

參考文獻

[1]注重差異教學提高課堂效率[J].劉華.內蒙古教育，2010，（21）：141—145.

[2]關注個性差異實施差異教學[J].湯春艷.北京教育（普教），2012，（07）：221—223.

[3]追求每個學生發展的品質——立達中學“差異教學”初探[J].周倩.華夏教師，2017，（22）：145—150.

[4]關注差異，彰顯個性——例談高中政治差異教學實踐[J].宋海生.中國信息技術教育，2016，（20）：201—205.

[5]中學政治課堂中的差異教學[J].巢科.中學政治教學參考，2016，（21）：142—148.

本論文系南平市十三五第二批骨干教師課題<高中思想政治課提高主觀試題能力的研究>研究成果，課題立項編號Zxdfgg2020010