滲透“語言、思維、審美、文化”的中學語文作文教學

陳方

摘要：作文教學是當今語文教學核心素養培養的載體，是語言，思維，審美，文化等能力的綜合考察。作文是學生心靈的窗口。是師生情感交流的平臺。是培養學生樹立正確價值觀的最直接，最有效的載體。學生最看重作文水平的提高，教師最重視作文教學在語文教學中的分量，優美的作文指導可以讓師生雙方都獲得美好的享受。

教師的示范，引領作用很重要。要讓學生喜歡作文，會寫作文。教師首先要喜歡作文，會寫作文。寫作是一項綜合性很高的艱辛勞動。只有教師先寫好作文，才能體會到學生作文的艱辛，才能體會到學生作文的難點，也才能做出有效的指導，得到學生的信服。示范引領包括情感抒發，素材的采集，思維的角度，篇章的布局等等。

關鍵詞： 作文核心素養;語言;思維;審美;文化

作文教學中如何滲透語文學科的核心素養呢？我從建構語言，學會抒發情感的角度;有效收集能表現自己心中美好形象的素材;就同一事物的不同體會，進而培養自己的發散性思維和學會合理使用文章的敘事方式，根據需要謀篇布局的角度來淺談寫作課的教學體會。

一、凸顯學段語言建構與運用，從身邊事學習語言，提升文化素養的同時抒發情感

以“達芬奇畫蛋”的那種追求完美的精神不斷錘煉語言，能用老師教授的各種辦法，恰到好處的精準表達感想，并隨時充實自己的詞語儲備。

（一）合理調動多感官：張開自己的感官才能使想表達的內容活起來。眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，皮膚觸到的，這些就是對對外面世界真實的體驗。例如學習了魯迅先生的《社戲》，其中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來;”這段話是作者用多感官讓場景更充實。這就是給學生的一個寫作啟示：平淡的表達可以通過調動感官使其活躍生動。學生在寫景物描寫時這種方法尤為凸顯：學生一句簡單的：“春天來了”可以寫成“一陣潮潤的微風吹來，那濃郁的花粉青草氣息，直向人心里鉆。無論誰，都會把嘴張大，深深地向里呼吸，像痛飲甘露似得感到陶醉、清爽。”這樣訓練，可以使學生的習作的敘事效果增強真實感。

（二）恰到好處的動詞讓場景更真實：最經典的是魯迅筆下的《孔乙己》“在柜臺上排出九文大錢”的“排”字一下子就寫活了那死要面子的酸腐的舊時文人形象。所以在寫作教學中注重恰當的動詞是描寫人物的重要手段： “我們在一起玩的時候幾乎就是貓和老鼠，不是追逐，就是打鬧：我們的分合可以用秒作為時間單位的，前一秒溫柔體貼的同桌下一秒會嚴肅暴力的對我說“狗帶”;課上剛剛和我統一戰線，下課會毫不留情的拋下一切加入對方的陣營;上午還稱兄道弟，午飯過后，一瓣蘋果，一塊餅干，就改變了自己的人生軌跡。 ”這段文字的本來面目是“我們這幫同學一下課就愛打鬧”干癟的文字明顯缺乏準確的動詞的使用，從而失去文字本身的魅力所在。而通過比較品味，可以讓學生感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，培養自己正確的價值觀，高雅的審美情感，表達對美好事物的態度和觀念，從而創造出自己心中的美好形象。

（三）具體名詞能使場景更真實：靜態的場景需要具體的名詞。例如：“怒吼聲、撞擊聲、嘆息聲，聲聲入耳; 球故事、手故事、水故事，事事在目。”從字面上就可以得知文章寫得是一場球賽。如果直接寫“足球比賽快要開始了”就沒趣味了。學生在讀的時候通過比較分層賞析，體會到場景中使用具體名詞的力量。

二、有效收集能表現自己心中美好形象的素材：

學習語言文字，也是文化獲得的過程。實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同名族和地區文化，從而把文化自信落到實處，例如：“伏案雕刻的外婆是那樣美麗，原本早已銀絲千縷的老人，手一觸碰到刻刀，拂過木板，就仿佛看見有力量自大地貫入老人，兩只眼睛炯炯有神卻也溫柔萬千，她注視著木板，就仿佛慈母看著新生的嬰兒。”小作者的視野放在了原來紅火的版畫作坊，因為現在快節奏的生活是這門工匠藝術失去了市場，可是他卻從外婆的身上又看到這門藝術的魅力。關注生活的廣度和寬度才能形成自己的獨特視角。又如“都不用練手，直接打開了火，拿去一根玻璃棒便燒了起來，直到把它燙得通紅后，便拿出事先做好的底座，開始勾勒起來，沒有停頓一絲一毫，如行云流水般將那鏤空的花紋畫了出來，最后用綠色的玻璃棒，做出了葉子，一壓，一拉，一個蘋果就完成了。”作者被制作者純熟的技藝折服，感受到“熟能生巧”的匠心獨運。另外還可以從老一輩善意的規勸中獲得精神的成長“爺爺這時緩緩的說：“你的心亂了，要來就明天再來吧。”。。爺爺看我這樣子，到旁邊拿出毛筆和紙墨，寫下了幾個大字，交給我說：“自己想想吧。”說完便走了出去，我看上面“平常心是道”，上面的字沒有那種大書法家的美感，但有一種爺爺獨有的沉穩氣質，我慢慢的把自己沉浸在象棋的世界中，沒有所謂的勝負，有的只是對象棋的喜愛。”只有對自己民族傳統文化的充分了解和學習，才能體會其價值，文化自信是在與時俱進的基礎上，繼承傳統文化的基礎上又能吸收外來營養文化充實自己，這才是學生取之不盡的優秀素材庫。

三、著重培養學生善思思維，提升審美鑒賞與創造能力

同一生活現象可以得到不同的收獲，感知現象給自己的啟示，做生活的有心人。 在學習杜牧的《題烏江亭》時“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”的言下之意明顯指責項羽不敵壓力，我把李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”讀給學生聽，他們的思路似乎被打開了：原來針對同一事物，可以有自己完全不同的看法。”一石激起千層浪，有一位同學提出自己的母親每天早晨為了節省時間用榨汁機榨果汁給自己喝的現象，并給出了完全不同的看法：生活如果是榨汁機，就失去了趣味性。語文閱讀時用榨汁機，可以快速找到自己需要的關鍵句。辯證統一的看待問題，讓青少年的思維變得更加成熟，考慮問題更加全面，在學習寫作的同時學會生活，思維的角度靈活多變，上海近年來的教學改革，十分之中學生語文能力和思維品質的培養。作為老師，我也希望再記得課堂上迎來更多主動學習，獨立思考的學子，而針對司空見慣的生活現象，從不同的角度去思考同一個問題，可以在訓練學生思維上收到較好效果。

四、在篇章布局中集中體現學生邏輯能力

通過語文教學的層層遞進疊加，綜合年輕學子的語文素養。某知名作家曾說過，“一個邏輯清晰的人不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯能力。”可見邏輯思維能力對寫作的重要性。

（一）通過思維導圖的形式將寫作構思記錄下來，方便后期再反復地刪改梳理;平時的點滴所見所聞所感及時地記錄下來，有時候思想的火花是曇花一現，不待你多猶豫片刻。就是說寫作的起始階段，教師應以明確的學習任務作為啟動和組織學生寫作的操作把手，使學生明確“寫什么”。動筆之前先要求學生進行構思（或打腹稿），圍繞所要表達的中心意思安排詳略主次，理清通篇思路。在作文教學實踐中，教師應該有針對性地補充寫作的基礎知識，或引導學生回顧、閱讀教材中的范文，或傳授有關寫作知識，或介紹寫作方法等，為寫作教學尋找根基，為學生掌握技能奠定基礎，讓學生明白“怎么寫”。在這個基礎上，給學生適當的寫作空間和時間，進行課內練筆。

（二）寫作是一種傾訴，是信息吸收后轉化為內在能力的表現。教師要指導學生模仿美、表達美、創造美，按照美的規律創作出美的文章。讓學生讀了寫景狀物的文章會試著用筆來歌頌偉大祖國的壯麗河山，讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，鞭撻身邊的假惡丑。

（三）我學到了一項行之有效的方法——“接力作文”。操作起來很方便，但用于小作文較好。即把班級分成若干組，每組一本，小組成員每天輪流寫作。一年的摸索和實踐，呈現的面貌令人欣慰，學生的素養有所提升。這一方法，目前已推廣到了全組，現在我們初二十二個班基本上養成了“接力作文”的習慣。不過，要做成功“接力作文”的關鍵在于每天批改，每天點評，否則會半途而廢。

總之，教師要教會學生作文，先要教會學生生活，要提升學生的素養。用行動、語言去指給他方向，用思想、靈魂來引導他作文。教師要蹲下身子去，和學生一起學習生活，一起觀察生活，一起說生活，一起寫生活，一起創作生活。有米之炊總好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老師則應成為學生作文的火夫與調味師。指導學生用準確的字詞、用恰當的手法，用合適的修辭，按一定的順序，一定的形式，去煮、去調，去盛。我想語文老師在進行作文教學時倘能如此循循善誘，學生作文之功定能自成，素養自會提升。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。

激情、自主寫作是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”一般人都要認識文字，練習寫作，使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文，內修素養。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

作者單位：上海市松江區民樂學校