核心素養在音樂學科中的建構及應用

摘要：隨著時代的發展，尤其是信息化、全球化時代的降臨，傳統的知識與技能教育已無法滿足人們日益復雜的需求，人們更需要具備面向未來工作挑戰與生活的能力。而在社會急劇變化的今天，為了社會與個體能夠全面發展，每個個體必須達到共同的關鍵素養和有別于知識的技能，素養是人們通過學習而得的知識、能力、態度的一種綜合體。這種共同的關鍵素養是最低的共同要求，是社會發展中不可或缺的關鍵組成部分，即核心素養。

關鍵詞：核心素養;音樂學科;構建;應用

在當今世界中所最著名的核心素養研究框架，無論是源自國際組織還是特定的某些國家，它們均指向于 21 世紀中信息時代公民的生活、工作和個人自我實現的新特點和新需求。因此核心素養也可稱之為：“21 世紀素養” 或“21 世紀技能”。

到了2014年，我國也正式啟動了學生發展核心素養項目，建構了三個維度、六個素養、十八個基本要點的中國學生發展核心素養框架。我國教育學術界界定的“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。這是符合當今世界教育潮流的，也是我國教育發展的必然選擇。

由于學科不同，每門課所凝練的核心素養個數也有所不同。三至六個不等。學科核心素養體現了學科性、科學性、教育性與人本性的特點。學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的整合與提升，也是學科育人目標的認知升級。學科核心素養是各門學科對核心素養的獨特貢獻，準確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養的前提。

一、學科核心素養的特性

（一）學科性

每門學科都有其特殊性，學科核心素養是學科本質和教育價值觀的體現，它源自于學科的本質、性質、特點、功能和任務。

（二）科學性

科學性包含兩層含義：一是規律性，即學科核心素養的提煉必須符合學生身心發展規律。二是準確性，學科核心素養的內容表述必須準確無誤，不會產生歧義，以便教師能夠清晰地展開教學工作。

（三）教育性

學科核心素養是通過學科教育獲得的，而不是通過日常生活自然形成的，它是可教育的素養，而且必須通過學科教育才能獲得的素養。

（四）人本性

學科核心素養是為了人的、屬于人的、服務人的、基于人的、以人為本的、對人有價值和意義的。是使人成為更有發展潛能、更有發展空間的素養。簡而言之，學科核心素養的提煉體現了以下四個原則：反映學科本質和教育價值、內含清晰、可教可學、對個體和社會有積極的意義。

二、核心素養與學科核心素養的關系

核心素養指的是學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格于關鍵能力。而學科核心素養指的是學生在學習一門學科之后必須形成的重要品格和關鍵能力。二者在方向和性質上是統一的。

（一）二者的聯系

1.兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關系

學科核心素養是核心素養在學科上的具體體現，是核心素養的一個有機的組成部分;核心素養是各學科核心素養的抽象與提煉，是學科素養的總括和綜合。

2.兩者是目的、方向與手段、途經的關系

核心素養是整個基礎教育的總目的和總方向，相對而言，學科核心素養是實現這個總目的、總方向的手段和途徑。

3.兩者是相互包涵、融合和有機轉化、相互促進的關系

核心素養與學科核心素養是一般與特殊、共性與個性的關系，兩者在內容上存在著相互包涵、融合的關系，在形成過程中存在著相互轉化、促進的關系，核心素養的發展有利于學科核心素養的形成，而學科核心素養的形成又有助于豐富、充實核心素養。

自主音樂需要是學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力，也是學生自主發展素養在音樂學科的具體體現。發展學生自主音樂需要有情感、認知和意志等不同層次，其一是對音樂產生興趣愛好，將參加學習音樂和音樂活動作為獲得快樂生活，滿足審美需求的一種途徑;其二是在有實際體驗的情況下，主動將音樂作為保持心理健康和諧的工具;其三是把學習音樂作為提高文化修養、促進自我發展與完善的自覺追求，將參加音樂活動作為一種文明生活的方式。對于經過十余年學校音樂教育的高中生來說，自主音樂需要主要表現在：能積極參加各類音樂活動;對音樂具有一定的興趣愛好;能經常用音樂給自己帶來快樂情緒;能主動選擇合適的音樂活動調節情緒、平和心理;參加音樂活動時具有較主動的審美意識。

音樂實踐能力是音樂學科核心素養中的重點。普通高中學生應具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創造與想象能力、音樂交流與合作能力等。其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時和畢業后經常進行的音樂活動，重點培養選擇合適作品進行表達和交流的能力，感受和表現優秀作品的能力，即興表演和創作的能力等。音樂能力的基礎源于音樂實踐的經驗，因此，學生應具有較豐富的歌唱經驗和聆聽經典作品的積累，應熟悉經典音樂作品所表達的情感內涵，并熟悉各類音樂常用的活動形式。

作為音樂實踐活動的基本技能，學生應能夠較準確地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活動常用歌曲，能視譜歌唱或演奏簡單作品，能較好地融入集體歌唱或演奏等表演活動，以便在需要音樂的場合選用合適的形式與作品來參加音樂活動。

音樂情感體驗能力是重要的音樂學科核心素養之一。高中學生的音樂情感體驗有三種主要實踐形式：一是在音樂實踐中體驗美感;二是用音樂作品抒情詠志;三是通過音樂活動怡情養性。培養學生音樂情感體驗能力。教師應側重高中階段音樂課的實際育人功能，即學生在興致所至時能選唱昂揚、歡樂、抒情的音樂作品來抒發自己的所思所想，在心情低落時也能選聽勵志、積極、向上的音樂作品來調節情緒，以此來真正體會到音樂的情感體驗。

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作者簡介：

李圣潔（1996-6），女，漢族，甘肅天水人，研究生，陜西師范大學音樂學院，研究方向：音樂教育。

作者單位：陜西師范大學音樂學院