新課標背景下高中歷史核心素養的培養途徑

王蕙存

摘 要：素質教育的深入開展和立德樹人的目標對生活在當下的高中生的學科素養提出了要求，同時更是對教師的高標準嚴要求，不僅要求教師理解核心素養的內涵，同時更需要懂得核心素養的培育。對于我國現在的高中階段的學生的歷史核心要素的培養還有很長的路要走，這對教師工作來說任重而道遠，這需要教師能夠深刻理解歷史內涵，發揮自身的主動性去運用更新穎的教學方法去教育學生的學習，同時為學生創造前所未有的情感體驗環境，去實現教育的目標的同時兼顧學生的素養的提升，為我國的新時代社會主義現代化建設提供推動力，當今關于培育途徑的討論不在少數類，筆者就自己認同點在本文將探討核心要素的培養途徑。

關鍵詞：新課標;核心素養;高中歷史;培養途徑;分析

歷史核心素養是近幾年剛剛提出的，2014年3月教育部頒布的《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，之中提到的關于核心素養的意見使得核心素養成為了今年的大勢所趨，同時學生的素養要求標準有了更明確的要求目標。但是由于“核心素養”剛剛提出來，社會上對于核心素養沒有準確的定義標準，所以很多教師對于它的內涵把握不準，很多學者對此提出了相關的標準，如廣西師范大學的陳志剛在《歷史教學》上發表的《學科素養含義辨析》（2016）中詳細的說明了自己的看法，并指出“核心素養跨越了學科之間的界限，在基礎教育中要想切實落實核心素養，需要借助于各個具體的學科。各個學科所培養的核心素養是不盡相同的，基于此，學科4核心素養概念應運而生”。首都師范大學張漢林在《歷史教學》上發表的《從歷史學談歷史學科的核心素養》（2016）中提到“從歷史學出發，揭示歷史學和歷史教育之間關系，從而尋求歷史學科核心素養的內涵”。總而言之，歷史學科核心素養主要包括有家國情懷、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和時空觀念五個方面，這也正是教師要主動培養學生的方向。

現階段的世界競爭是下一代的競爭，而核心素養正是世界各國所著重強調的，更是大家追求的競爭力，一個學生在核心素養下養成的歷史觀是全面的，這使他在未來對問題的看法與解決方面有自己的認知，這需要教師投入更多的精力，引導學生去發揮潛力，注重教與學的相互作用結果。結合時下流行的看法，筆者結合多方觀點，對于培養有了些整理。

一、注重小組學習的形式

近年來，小組學習以其成果的高效和其過程的趣味性而被廣泛運用，在小組交流的過程中，可以提高學生的思維活度，增強師生的交流，使課堂更加具有趣味性，同時在小組內部形成互相鼓勵監督的機制，將問題在小組內部解決，減輕了教師的負擔。如在講解課程《明清君主專制的加強》時，先根據使學生掌握“理解宰相制度廢除以及內閣、軍機處的建立，對于中央集權的加強”的目標，向學生提出問題，按照小組去依次去解決，如“宰相制度為什么被廢除以及當時的背景，軍機處建立的原因”，教師帶領學生去討論，讓學生去主動發現問題的答案，同時還可以用這種氣氛帶動平時較少發言的同學。同時在提升課堂效果的同時，降低教師的工作量，提高教師的效率。

二、用問題引發學生的思考

教師在教學過程中，要為學生創造歷史情感環境，通過一系列問題去引導學生積極的調動自己的思維，提升課堂的活躍度，促進師生的交流。如在學習《洋務運動》時，向學生提出“如果洋務運動成功了，歷史進程又會是什么樣子的”，引發學生的思考，提高課堂的活躍性，引導學生在洋務運動的歷史環境下學會運用唯物史觀分析洋務運動的發生的作用和局限性，更有利于理解洋務運動的過程與意義。在教學過程中，結合現實與歷史來鍛煉學生的思維，更提高了課堂的質量。

三、運用各種教學方式

豐富的教學方式是對學生的性格與思維方式多樣性的重視，孔子所提出的因材施教在現在的教育中不可能實施，但是其對不同學生的照顧值得借鑒與發揚，每個學生都有共同點同時還有不同點，豐富的教學方式可以提升學生的學習興趣，在課堂有更多的興趣。

四、注重對學生歷史觀的培養

一個健康的歷史觀對于學生的成長會有很大的作用，這使得他看待問題的角度和解決的方法都有章可循有據可依，學習不能只是空有架子的理論而是理論與現實相結合，學習就是為了解決現實的問題，只有不斷地將自己的所學知識用于實踐才能更靈活的運用，提升自己的社會實踐能力和專業的歷史素養，這對學生的歷史核心素養有著重要的作用，可以是，學生有了正確的歷史觀，就會有了更廣闊的歷史視角，培養自己的核心要素。對此對學生提出了以下的要求：

（一）、培養唯物歷史觀

歷史的發展有其一定的規律，這就需要運用唯物史觀去解釋，認識其存在并主動的發現，用科學的手段去解釋人與自然的發展規律，關注人類的發展。

（二）、培養時空觀念

無論是歷史事件還是歷史人物，其作用與成果只有在其特定的時空中才會有意義，只有在其原生的歷史地理環境下，在其時空框架中才可以有意義，所以要注重對于時空觀的培養。

（三）、培養其家國情懷

歷史進程中家國情懷尤為重要，通過歷史學習，培養學生的民族心理認同感，樹立積極向上愛國的價值觀，進一步培養其歷史思維，鍛煉其價值觀。

五、多樣化培養學生素養

高中的歷史課堂要以培養學生的素養為目標，教師不僅要將知識傳給學生們，更要引導學生對歷史事件產生自己的認識和思考，分析歷史事件的本質，從而不斷更新自己對歷史的認識。這就要求教師對學生在課堂上的表現采取一定的反應，同時要有自己的教學思路，用豐富的教學手段和課堂形式去引起學生的興趣，引發他們的思考，通過營造良好的氛圍，帶動學生的積極性使之始終緊跟教學思路。

結束語：歷史作為高中課程中的基礎學科，對提升學生的素養，培養和增強學生的觀察的能力以及創新能力有著十分重要的作用，其實對于核心素養的培養更多在于教師對于教學環節的設計要下更大的功夫，學生是教學的主體，教育培養的是學生，所以引起學生的興趣，激發學生的思考對于課堂進行有很大的作用，核心素養的培養，要求教師要加深自身的理解，同時用各種方式表達出來，在課堂之外多準備，教中學，培養學生的過程同樣是鍛煉自身，不斷地交流改進自己的方案，同時在傳授過程中保持學生的積極性，為學生以后的發展做出規劃，或者培養學生的素質，使其在以后過程中，可以自己做好計劃，才可以做得更好。

參考文獻

[1]呂淑珊.歷史核心素養下的“史料實證”與教學運用研究[D].閩南師范大學，2018.

[2]冷宣卓.高中歷史時空觀念素養的培養運用[D].遼寧師范大學，2018.