計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫輝邦

摘要：計算機教學(xué)過程中傳授的不僅僅只是知識，更應(yīng)傳授給學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地完成技術(shù)和思維的重組與再造，從而達成對作品或工作內(nèi)容的價值提升。文章就計算機教學(xué)過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性進行了闡述，并就學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中在課程結(jié)構(gòu)、教師觀念、考核方式等方面的不足予以了分析，在此基礎(chǔ)上提出了計算機教育中滲透創(chuàng)新教育的有效途徑，將為計算機教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著時代的發(fā)展與變遷，創(chuàng)新型應(yīng)用人才已經(jīng)成為全社會追求與競爭的對象。同時，也成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。在此時代背景下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力成為了學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，也成為了推動國家發(fā)展，促進民族前進的巨大推動力。因此，在計算機專業(yè)中開展雙創(chuàng)教育，成為了學(xué)校必須完成的任務(wù)之一。

一、在計算機教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

（一） 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師普遍注重知識和理論方面的培養(yǎng)，進而對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所忽視，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勇敢地對知識進行探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠獨立思考，敢于在各方面表達自己的觀點與意見?；诖?，學(xué)生對于掌握計算機專業(yè)知識時也能更為專注，能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。[1]

（二） 增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會和就業(yè)市場對人才提出了較高的要求。基于此，各個院校需以社會與各工種崗位的需求為目標(biāo)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在計算機課程中以實踐操作為核心進行教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力得到提升，從而在進入社會后更好地適應(yīng)工作要求。

二、 計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的突出問題

（一） 教師的創(chuàng)新意識不足

新的本質(zhì)是推動實用性人才的培養(yǎng)效能。而這一創(chuàng)新流程和創(chuàng)新內(nèi)容的搭建有待于計算機教師在時代召喚下的能動性行為。而當(dāng)前，部分計算機教師對課堂創(chuàng)新和技巧創(chuàng)新的整體關(guān)注度不夠，多將創(chuàng)新能力的獲得歸于學(xué)生自主實踐和自主獲得的過程。同時，其對計算機創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)注點也多停留在課堂層面，而對于創(chuàng)新在課外實踐樣式的指導(dǎo)中，流于形式，忽視了核心創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育在計算機教學(xué)成為了形而上的教育。[2]

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

在計算機創(chuàng)新能力的教育中，學(xué)校仍較多地將課時安排的重點放在了理論和實踐教學(xué)的層面，而對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)只是課程實施的要求而不是課程實施的內(nèi)容。這就導(dǎo)致在考核的導(dǎo)向下，學(xué)生過多地將自身的學(xué)習(xí)注意力集中在理論的學(xué)習(xí)和實踐的考試過程之中。在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所保有的計算機實踐能力雖在一定程度上有創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，但這與創(chuàng)新能力的習(xí)得要求不可等同。

（三）教材內(nèi)容開發(fā)多滯后

制約計算機創(chuàng)新教學(xué)科學(xué)性、規(guī)范性發(fā)展的另一個重要因素，便是在計算機創(chuàng)新教學(xué)過程中教材的缺失。部分院校因未能科學(xué)地建設(shè)計算機教育的創(chuàng)新教材導(dǎo)致計算機教學(xué)的創(chuàng)新教育實踐中，課堂創(chuàng)新成為了教師的個人行為。其創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式與教師的教學(xué)內(nèi)能力、創(chuàng)新認(rèn)知有著較大的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新教育的成果也出現(xiàn)了一定的偏差。而對于部分已創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新能力教學(xué)的院校而言，又因教師自身對校本創(chuàng)新教育內(nèi)容理解的偏差，對創(chuàng)新材料的選取和解讀不夠到位，進而致使計算機教學(xué)創(chuàng)新教育中創(chuàng)新教育的水平仍停留在一個形而上的層次。[3]

三、 計算機教育中滲透創(chuàng)新教育的有效途徑

（一） 加強對師資力量的培訓(xùn)，強化教師的創(chuàng)新意識

在招聘計算機專業(yè)教師時，學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，保證錄取的教師具有專業(yè)的計算機知識，使學(xué)生在教學(xué)人員的引領(lǐng)下，充分掌握專業(yè)計算機知識。要對計算機專業(yè)教師進行專業(yè)知識方面的鞏固與提升培訓(xùn)。教師的專業(yè)素質(zhì)與能力決定著教學(xué)的質(zhì)量，不僅如此，教師還應(yīng)具有一定的責(zé)任感與職業(yè)道德，在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行鼓勵，并給予其信心，幫助他們能從容地面對并解決難題。計算機教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對象是學(xué)生，而導(dǎo)演的重任必將落在教師的擔(dān)子上。計算機教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動地投身到創(chuàng)新教育的浪潮中，既要授之以魚又要授之以漁，成為計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐的技術(shù)實踐者和精神指引者。在計算機教育中逐步加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過不斷的啟發(fā)、討論及實踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)知并理解時代背景下創(chuàng)新所給自己提出的要求及帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并以更為宏偉的視角，為學(xué)生的創(chuàng)新注入精神的動力，這將在極大程度上激發(fā)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

（二） 營造寬松的課堂氣氛，展學(xué)生的發(fā)散思維能力

興趣是最好的導(dǎo)師，也是創(chuàng)新能力的催化劑。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會在長時間的理論和實踐付出中獲得創(chuàng)新的靈感。而寬松的課堂氛圍將成為計算機興趣的生長地。寬松的課堂氛圍能夠在較大程度上使學(xué)生的能力得以釋放，從而在思維的碰撞中獲得新的思路和靈感。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，計算機教師的日常教學(xué)工作中，應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中是學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)提升的同時，獲得創(chuàng)新思想所給自己帶來的成就感。同時，值得注意的是，教師在這一過程中，應(yīng)盡量地保護學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)，以更為廣闊的心態(tài)，擦亮發(fā)現(xiàn)的眼睛，從而不至是身邊未來的創(chuàng)新之星應(yīng)自己的無視而被埋沒。創(chuàng)新的前提是發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的前提是質(zhì)疑問題，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和判斷思維，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不要固守一個標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡一個問題多個解決方案，擴大解決方案。同時，適當(dāng)控制課堂氣氛，讓學(xué)生在正確的知識基礎(chǔ)上擴大猜測，因此需要教師做好引導(dǎo)。[4]

（三） 開發(fā)創(chuàng)新教材，設(shè)計開放任務(wù)

學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成才，開創(chuàng)性地構(gòu)建和完善計算機專業(yè)的創(chuàng)新教育理論和教材體系。從而為教師創(chuàng)新教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化實施提供。與此同時，計算機課程教師更應(yīng)在時代的感召下，以一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，主動地發(fā)現(xiàn)教材、挖掘教材、編校教材，從而使計算機教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有綱可依。同時在這一進程中，計算機教師也應(yīng)充分地運用微課、MOOD、優(yōu)課等資源，通過遴選和補充來完善的創(chuàng)新教材體系。在社會的發(fā)展和進步中，創(chuàng)造力是不可缺少的，而創(chuàng)造力是指在實踐活動中提出一些不同于他人的想法的能力。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有開放性的問題，讓學(xué)生進行思考與理解，從而到達創(chuàng)新教學(xué)的目的。教師可在每節(jié)課后布置給學(xué)生一些多元化的任務(wù)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，去獨立思考或與同學(xué)合作探討，根據(jù)這些開放性的任務(wù)，使學(xué)生能在創(chuàng)新的思路中進行思考。

結(jié)語：

在新課改背景下，計算機教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過采用多元化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新主動性，定期開展教師培訓(xùn)，更好地實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李時斌，陳躍平，章曉云，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（15）：71-72.

[2]曹志奎，趙家恒.博觀約取，厚積薄發(fā)：獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《計算機輔助設(shè)計》教學(xué)探討[J].建筑與文化，2020（05）：189-190.

[3]文中芳，程小蔓，董澤東，孫新杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科競賽對計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響——以六盤水師范學(xué)院為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（12）：153-154.

[4]巫湘林，王鳳領(lǐng)，張波，等.基于“課程+基地+平臺+園區(qū)”四位一體的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（10）：150-152.

作者單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院