小學語文閱讀概括能力培養策略探究

張娟

摘要：語文是小學教學中的基礎學科，也是學生學習其他學科的基礎。而閱讀教學又是小學語文教學中的主要內容，語文學習離不開閱讀、積累和應用。語文閱讀教學擔負著語言積累的重要任務，主要包括語言材料的積累、語言規則和語言模式。學生通過閱讀不僅能獲得有用的信息和豐富的知識，而且能吸收精神營養，提高人的整體素質。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁。”所以，我們小學語文教師要創新自己的教學方法，想方設法提高語文閱讀教學效率，通過我們高效的語文閱讀教學，培養學生的閱讀概括能力，發展的學生綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;概括能力;現狀;策略

引言

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分，當前要求教師在教學中注重對學生的閱讀能力進行培養，只有學生的閱讀能力提升了，他們才能夠更好地閱讀文章，理解文章所要表達的內容和含義。所以，這就要求教師在教學中能夠采取有效的措施，加強對學生這一能力的培養，促進學生語文素養的提升，從而提升小學語文教學的效果。

一、語文閱讀概括能力的定義

小學語文教學中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時，對文章內容進行賞析，分析文章的結構總結文章的中心思想和作者想要表達的情感，最后使用通俗易懂的語言將要表達的內容概括出來的能力。小學語文教學中在一開始培養閱讀概括能力時最應當注重的便是文字的累積，同時也要有一定的閱讀量，學生在讀一篇文章的同時，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對于學生閱讀概括能力的培養都是有益處的，高段學生正是訓練孩子們概括課文主要內容和主旨的起步時刻。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對文章細細的評讀，再加上老師在旁邊的悉心指導，在這個浮躁的社會風氣上總能找到屬于自己的一席之地。

二、新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力中存在的問題

（一）教學目標要進一步明確

教師要想提升教學的效率和效果，就需要先設定清楚的教學目標，進而讓課堂教學能夠有效開展，讓學生有效學習。然而當前教師一般都重視學生的成績，卻沒有考慮學生的內心真實想法，這就使得教師在課堂教學中無法調動學生學習的熱情，限制了他們閱讀能力的培養和提升。所以，這就要求教師要合理設定明確的教學目標，重視學生心理變化，讓他們積極參與到教學中，提升他們的閱讀能力。

（二）學生的興趣不高

當前教師在教學中一般沿用傳統的教學模式和方法，這就使得學生會逐漸失去閱讀的興趣，不能夠積極參與到教學中，自然會影響到對他們閱讀能力的培養效果，讓課堂教學效果也會受到消極影響。

三、提高小學高段學生語文閱讀概括能力的方式

（一）立足課本，由易至難

讀書時要將書本的內容記到心里，可以進行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學習都是有一個過程的，從簡單易懂的文章出發，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進。那么培養小學高段學生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時，可以讓學生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學生心中的印象，也可以增加學生的自信心理，讓學生們更勇敢地表達自己的感受。比如，《狼牙山五戰士》一文中，教師可以讓學生們準備一些情景劇，在朗讀的時候進行表演，讓學生們充分的領會到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對學生們提出問題，學生在回答時可能會有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語義，教師也應當對學生進行鼓勵，這對小學高段學生語文閱讀概括能力的提高也十分重要。

（二）合理設置教學目標

在教學中，教師要正確引導學生，讓他們在引導下可以完成有關的閱讀任務，教師要以課本閱讀為主，結合其中的難點以及重點設計教學目標。要注重對學生的文字功底進行加強，且需要激發他們的閱讀興趣和提升其積極性。對小學低年級學生而言，他們的基礎以及自我管理能力都不足，這就要求教師可以依據他們的年齡需求，注重對他們的閱讀興趣進行培養;對小學高年級學生而言，他們的閱讀能力得到了一定的提升，教師在教學中就需要從不同的方面進一步對他們的閱讀理解能力以及自我探究能力進行培養，促進他們閱讀能力的提升。教師在設置教學目標時，除了要和教材相符之外，還要注重學生的個性化發展。

（三）改變教學方法

新時期背景下有很多新的教學方法和理念，比如，自主探究法、小組合作法等，這些都適合在教學中嘗試運用，其需要教師能夠改變以往傳統的教學模式和方法，對教學方法進行更新，以此調動學生的積極性。例如，在學習《靜夜思》時，教師在教學中就可以運用自主探究的教學方法，給學生提供充足的空間和時間，讓他們自主閱讀，在這個過程中進一步體會詩歌中表達出的思想感情，感受詩人所要表達的情感，這也能夠促進他們閱讀能力的培養，讓學生可以慢慢養成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。

（四）充分利用好現代化工具，增加教學的形式

隨著時代的發展，科學技術的水平也在不斷提高，許多新型的現代化教育工具被應用到課堂中，如多媒體等，這些現代化的工具在一定的程度上提高了教學的質量。許多語文教師在課堂教學上都可以應用多媒體技術，這也可以認為是一門新的教學手段，遇到新鮮的事物，學生會非常的感興趣。另外，利用新的技術，可以更好地呈現閱讀所描述內容的畫面和情景，激發學生學習的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學生學習的印象。例如，在教授《現代詩二首》時，教師可以先通過視頻的模式展現這首詩所描繪的景象，讓學生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學生理解作者在描繪時采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。

（五）多多練習，從文章出發

一篇文章題目是文章的靈魂所在，而文章的段落就是一棵大樹上的分支，雖然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就能找到文章的主旨，將每一個段落的段意整理歸納進行概括，以題目為中心用發散式思維思考。高段學生在這個階段可能對文章的理解程度還不夠，教師對學生閱讀時遇到的問題進行講解或者補充，也可以讓學生們理解的更加有深度。經過一段時間的練習，水平也一定會有提高，一定要讓學生多讀，多練習，把這種具有專業性的訓練放在首位。教師在學生們的學習過程當中能夠觀察到許多學生具備一定的邏輯能力，但是有的同學苦思冥想也想不到結論，教師應當選擇因材施教，不是一味為了閱讀而讀，而是要讓學生們都可以用簡潔準確的語言表達出自己在閱讀時的感受和見解。

結語

總之，閱讀概括能力作為小學語文教學的重點內容，在學生初具閱讀能力的時候就應該進行對這項能力的培養。培養學生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無論是哪種方法，只要是對學生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學的同時也要做好對學生們的引導工作，最主要的是教師要倡導學生的自主思考能力和知識的抽象能力。在累積知識的情況下，高段學生的語文閱讀概括能力會有大幅度的提高。

參考文獻：

[1]林淑真.略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）.

[2]郗良云.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[3]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

[4]周嘉芬.新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的研究[J].課外語文，2015，9（6）：87.

[5]周彥萍.提高小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].科學與財富，2017，11（23）：210.

作者單位：北京師范大學貴陽附屬小學