初中生數學學習心理問題成因及對策研究

王玲玲

摘要：根據義務教育階段數學教學的要求，本文對初中生數學學習的心理問題進行梳理，并分析出現這種心理的原因。根據出現原因進行分析并提出相應的改進措施，為進一步提升學生數學核心素養和數學學習水平提出見解。

研究方法：文獻法，調查問卷法，觀察法

關鍵詞：數學教學;心理問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A

引言

根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求，在進行數學教學時要結合學生本階段數學學習的特點和學生的認知規律和心理特征，充分培養學生學習興趣，激發學生學習熱情，促進學生數學成績的提高和全方位的發展。

隨著數學核心素養的提出和發展，關注初中生數學學習心理問題也就成為了培養學生數學核心素養的關鍵內容之一。近年來，中學生數學學習心理問題也成為了許多一線教師甚至是學者研究的重點領域，如何解決學生學習數學的心理障礙，提升學生學習的興趣就成為了關鍵。

結合信陽師范學院李彥碩士的畢業論文中，可以清楚的了解到，數學學習心理問題實際上是一種心理障礙。而中學生學習的心理障礙是指影響、阻礙中學生積極主動和持之以恒地學習知識、培養能力習慣、創造性思維、發展智力、邏輯思維能力以及應用能力的一種心理狀態[1]。這是一種病態的學習習慣，是一種會影響初中生繼續學習和持續發展的錯誤行為。

一、初中生數學學習心理問題及成因分析

眾所周知，數學的學習是一個漫長且枯燥的過程，對于很多學生來說，數學本身的嚴謹性和邏輯性就使得數學的學習很困難。尤其是初中數學，相比較于小學階段學習過的數學來說，難度更高，知識體系更系統，環環相扣的知識體系，使得學生接受起來更有壓力。

就現階段的情況來看，初中生對于數學學習的心理問題主要有以下四個方面。

（一）懈怠厭煩的心理

很多學生對于數學的學習僅僅是因為數學在中考中所占的比例很大，且數學在中學教育中是屬于主要學科，教師對于數學的學習是強制的。對于學生本身來說，很多學生帶著“讓我學就學，但是，學不學得好就和我無關”的懈怠心理，消極對待數學這一門學科，從而對數學學習產生厭煩心理。

（二）抗拒和抵觸的心理

由于數學基礎性地位，在小學、初中、高中乃至大學都具有十分重要的作用。因此，家長和老師都希望學生學好數學，考一個好成績。但是，初中生正處于青春期，對于家長和老師的要求反而不屑一顧。因此，家長和學校對學生數學學習的要求越多，學生對數學的學習就越抗拒和抵觸。

（三）障礙無奈的心理

初中數學的學習需要一個日積月累的過程，小學階段學習過的內容到了初中階段仍然實用，而對于很多小學階段就沒有學習好數學的學生來說，本以為到了初中可以重新開始學習，可是卻忽視了小升初的銜接，因此，在初中的數學學習就會被越落越遠，從而失去學習數學的信心和勇氣，產生了無奈和數學學習障礙的心理。

（四） 自我放棄的心理

對于初中數學的學習，從一開始就需要緊跟老師的步伐認真思考，積極動腦，而很多中學生剛剛步入中學校園對很多事情還充滿了新奇和探索，因此上課注意力不集中，跑神，溜號，造成課程學習效率不高，在幾次考試后數學成績不理想的情況下，學生就逐漸失去了學習數學的熱情，再加上數學老師可能比較更關注上課和老師互動較多，成績較高的學生時，就有很多學生放棄了數學的學習，逐漸產生了“我學不好數學，我智商不夠，老師也不管我了”的自我放棄的心理。

因此，通過以上四類學生數學學習心理問題及成因分析，數學教師更需要關注學生在數學學習時的問題和心理變化，制定可行的教學模式和教學方法。

二、 初中生數學學習心理問題的對策研究

針對初中生數學學習心理問題及成因，數學教師要結合學生層次及性格，制定相應的教學方法，以教育促發展，使學生在知識和心理上獲得雙提高。

（一）對學生進行教育溝通和心理疏導

作為數學教師而言，學生在學習數學時出現了消極的心理特點，要做的第一件事就是對學生進行心理疏導。因此，教師要從心理上引導學生，使學生認識到數學學科對其自身發展和日常生活的重要性，不能因為學習過程中遇到障礙就畏縮不前，要敢于面對學習中的困難和挑戰[3]。首先，應該明確的告訴學生這種想法是不對的，數學的學習是為使學生得到全方位的教育和發展。其次，教育是公平的，教師在進行數學教育時會一視同仁，所有的學生都會被尊重和公平的對待。再次，數學的學習是一個有挑戰性的過程，應當教育學生享受挑戰，促進學生個性和創新能力的培養

（二）關注學生成長，和學生成為朋友

對于初中生來說，在青春期逆反的心理狀態下，家長和老師對他們越是嚴要求，他們就越是抗拒和抵觸。因此，作為家長也好，老師也好，要時刻關注學生成長，了解這個年齡段學生的喜好，和學生成為朋友。良好的師生關系能夠提高教學效果，要避免學生因為師生關系的不和諧對數學學習產生抵觸情緒。有親和力、感染力的教師更容易與學生建立起良好的師生關系。用平等的心態和學生交流，讓學生感受到被尊重，從而使學生熱愛數學的學習，激發學生學習的積極性。

（三） 小組合作，在幫助中獲得成長

在初中數學學習中，老師可以將學生分成若干個學習小組，使學生互幫互助，在幫助中獲得成長和進步。學生組成學習小組，會激發學生競爭意識和創新性，而數學具有創造的本質， 促進學生思維發展是數學教學的主要任務之一。

（四） 激勵表揚學生，增強學生學習的信心

對于初中學生來說，在任何時候，學生都希望得到老師的夸獎和表揚，因此，在進行數學課程教學時，教師要學會對學生進行表揚和激勵，答對一個問題或者提出一個思路，教師都不應該吝嗇自己的夸獎。大部分學生都希望能夠得到老師的重視，老師一個鼓勵的眼神，或是一句表揚的話，就能使學生保持高漲的學習情緒很多天。

（五）做好小學初中知識的銜接，促進學生對知識的融會貫通

初中數學教師在進行數學教學時，應當將小學知識滲透到初中數學教學中，使學生在進行學習時有一個良好的銜接過程，促進學生知識的完整性和系統性，增強學生數學知識學習的連貫性。

三、 結語

（一）教師應及時反思教學，對學生進行思想引導和教育

對于初中生在數學學習方面出現的消極心理特點，作為數學教師，要時刻關注和把控。要了解學生出現這種心理特點的原因，根據原因，對學生進行思想引導和教育，反思自己的教學。

（二）教師應尊重伙伴學習，改進自身教學模式和方法

結合學生出現的消極心理狀態改進自身的教學方法和模式，利用學生間的友誼，組成伙伴學習，并積極深入到學生中間，了解學生的心理變化，時作出相應的教育計劃和教育轉變。

（三）教師應不斷調整教學模式以適應學生的不斷進步和發展

在不斷調整教學模式和教學方法的過程中使學生不斷創新，不斷改正自身數學學習的消極心理和不良做法從而進一步推動學生數學成績的提高，緩解學生對于數學學習的壓力和消極心理。

數學教師要結合相關教育學和心理學知識，積極適應現階段學生學習數學的變化，為培養學生核心素養和數學能力等方面，促進初中生數學學習的進步和全方位的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張依淼，袁力.數學學困生內因分析及教學探索[J].漢江師范學院學報，2018，38（06）：139-144.

[2]潘海崇，學生數學學習心理障礙的消除方法[J].求知導刊.2019（25）：11-12.

[3] 華書春，加強數學學習心理研究，追求優質教育影響[J].基礎教育論壇，2019（10）：8-9.

作者單位：內蒙古科技大學包頭師范學院? 數學科學學院