新形勢下高職院校大學生職業發展教育研究

郇彥寧?劉琴

摘要：大學生職業發展教育在高校大學生職業素能教育中扮演著重要角色，對于引導學生進行自我認知、生涯選擇、理性就業發揮了重要的作用，在生涯教育普遍前置、下沉的今天，特別是新高考政策推行后，高校生涯教育面臨著新的任務和挑戰，那么肩負著為社會培養高素質技術技能型應用人才的高職院校，應結合職業教育發展規律和區域化發展要求，對大學生職業發展中存在的問題進行深入探討，尋找解決方案。并通過課程體系的不斷改革和完善，從而建立健全符合我國高職院校大學生職業發展的教育體系。

關鍵詞：新高考;大學生職業發展教育;職業教育

近年來，隨著社會經濟的飛速發展，大學生對高質量就業有了更多的期待，大學生職業發展教育對于引導學生進行自我認知、生涯選擇、理性就業和高質量就業發揮了重要的作用。當前，生涯教育被社會普遍認可和接受，從幼兒園到小學，再到中學，生涯教育已經慢慢滲透進了基礎教育的各個階段。在生涯教育普遍前置、下沉的今天，特別是2020年新高考政策試運行，給高校生涯教育提出了新的任務和挑戰，那么肩負著為社會培養高素質技術技能型應用人才的高職院校，更應結合職業教育發展規律和區域化發展要求，對大學生職業發展中存在的問題進行深入探討，尋找解決方案。

一、 當前職業生涯教育面臨的新特點、新問題

（一） 前置的職業教育內容使得生涯教育的職業認知部分得以提前介入，有效引發孩子們對個人職業夢想的啟迪和關注。為探索職業生涯教育的有效路徑，海門市教育局、海門中專與海門各初中學校三方聯動，協同舉行“職業生涯實踐體驗周”活動，讓初中學生體驗職業樂趣、展望職業前景、建立職業興趣;浙江省、上海市、海南省相繼出臺了加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見，為高中生了解職業、確定理想指明了方向;青島比如世界、鄭州大未來兒童職業體驗館、株洲的艾瑪斯特兒童職業體驗館等針對兒童教育的各類職業體驗、角色扮演游戲場所也是如雨后春筍般涌現等，讓孩子們體驗不同職業的特點，幫助孩子激發潛能與興趣，萌發職業夢想。

（二） 新高考政策使得學生在報考志愿之時就已經充分考慮了自己的興趣特點和專業的匹配度。作為高考改革試點省份，山東省2020年高考實行新的高考政策，其中“志愿設置和填報”規定：2020年，志愿設置采取“專業（專業類）+學校”方式，1個“專業（專業類）+學校”為1個志愿。普通類填報志愿最多不超過96個，藝術和體育類填報志愿最多不超過60個。比較之前的志愿填報政策，改革后，采用“專業（專業類）+學校”志愿填報方式，增強了考生錄取專業與興趣特長的匹配度，避免大量考生因被調劑錄取造成不符合專業意愿的狀況。

（三） 教育部對普通高校特別是高職院校提出了新的要求，使得高職院校的職業發展教育有了新的挑戰。2008 年，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，將大學生職業發展與就業指導課設為大學公共必修課，這在提升大學生綜合素質和就業能力方面發揮了重要作用。2019年《國家職業教育改革實施方案》中指出“推進高等職業教育高質量發展。把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”、“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務”，對職業教育發展和學生的培養方向提出了新的要求和希望。要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。”進一步強調了高職院校大學生職業發展的重要性和急迫性。

二、新形勢下高職院校如何做好大學生職業發展教育

在職業教育前置、新高考政策試行、職業教育日趨重要的今天，如何及時調整大學生職業發展教育體系和內容，建構合理的職業教育規劃路徑，使大學生職業發展真正落到實處，是擺在每一個高職院校面前的重要課題。

首先要做好職業教育發展的全階段統籌規劃。對每一個自然人來說，職業生涯發展意識是一個由未知到懵懂再到清晰的逐步發展的過程。這一過程可能從幼兒園階段就已經開始了，隨著對社會各職業角色的認知，結合自己的個性特征，會逐漸萌發出自我職業夢想，這時候的夢想有更多的主觀性。然而隨著年齡的增長，特別到了高年級，學校有意識的職業引導讓學生開始對自己的未來發展有相對客觀的梳理。在新高考政策引導下，根據個人興趣喜好選擇專業，朝著自己相對成熟的職業夢想努力。從這一點來講，到了大學階段的職業發展教育更多的是結合院系專業特點，從職業素能、職業道德、職業前景、個人技能提升等方面進行建設，引導大學生在確立科學的職業發展觀的同時，更細化的完成自我的職業定位。

其次要建立科學合理的課程和實踐體系。從課程內容上來說新高考政策引導下進入大學校園的學生，已經對自我有了相對全面的認知，對職業的認識也日漸清晰，因此原來的課程內容已經不再符合當下需求，必須做出相應調整。從實踐體系建設來說由于高職院校的人才培養目標，是為社會培養高素質技術技能應用型人才，服務于區域化經濟發展。因此，在進行職業實踐體系建設時，要進行充分的社會調研，從區域經濟發展狀況、發展要求、人才需求狀況、人才發展前景等諸多方面展開調研，并根據調研結果做出準確的人才發展定位，為課程內容設置、實踐體系建設做好充分的事實依據和支撐。

再次要做好職業發展的個體咨詢。長期以來，由于教育部對高校職業發展教育有明確要求，因此，大部分高校都能將職業發展類課程納入到公共基礎課范疇，使得高校職業發展教育進入發展快車道。但是在針對學生個性化發展方面的咨詢和引導這一環節卻相對薄弱，沒有因材施教、因人施教，這跟專業化師資不足有很大關系。特別是在更重視專業建設的高職院校，普遍存在師資力量短缺，資金投入不足的情況，因此高職院校需要加大職業發展師資投入力度，特別是提高校外企業兼職導師的占比，從一名真正的從業者角度給學生更多更專業的職業發展指導，保證每一位同學都能夠在校內外得到需要的專業化職業發展指導。

最后要做好學生的職業跟蹤與反饋分析管理。職業生涯發展是一個長期的過程，在高職院校的三年時間僅僅是其中一個短暫的時間節點，因此通過建立系統的職業跟蹤管理和完善的個人檔案管理，對各專業學生畢業后的職業發展和走向進行科學分析，可以為學校完善和健全職業發展教育閉環提供最真實可靠的依據，從而對教育體系中不合理環節進行及時的修訂，保證教育體系的完整性和規范化。

總之，經濟在發展，社會在進步，高職院校作為為社會培養高素質技術技能型應用人才的主陣地，真正開發建設符合高職高專學生特點，適合社會發展人才需求，與高職高專人才培養目標相適應的職業發展教育體系，刻不容緩。

參考文獻：

[1] 陸建華.職業生涯教育前置探索 [J] .徐州：江蘇教育，2015，（8）.

[2]蔣淑雯.中等職業學校職業生涯教育狀況的調查分析與對策——以廣州市為例[J].廣州：教育導刊，2019，（5）.

[3]孫茂紅.高職院校大學生職業生涯教育的現狀調查及對策研究——以蘇州農業職業技術學院為例[J].徐州：江蘇教育，2019，（13）.

作者簡介：

郇彥寧（1979年3月—），女，漢族，現任職于山東外貿職業學院，講師，主要從事大學生職業發展與創新創業研究。

作者單位：山東外貿職業學院