小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討

摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，而且隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)特別是語文的閱讀教學(xué)被提出更高要求。教師應(yīng)該總結(jié)以往語文閱讀教學(xué)上的不足之處，結(jié)合科學(xué)的方法，提高語文閱讀教育的有效性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的眼界，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性

對學(xué)生的整個人生而言，閱讀都是獲取信息的主要方式之一，且近年來課程改革越發(fā)重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，故而小學(xué)語文教學(xué)有必要將閱讀教學(xué)視作難點和重點。然而小學(xué)生自我管理能力較弱，主動閱讀意識不強，這就需要教師提高語文閱讀教學(xué)的有效性，從多方面入手，盡量避免之前閱讀教學(xué)中的誤區(qū)和盲點，積極探索新的行之有效的教學(xué)模式。以下，筆者將從閱讀興趣、閱讀情景、閱讀的循序漸進以及閱讀在寫作方面的應(yīng)用這四個角度來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有效性。

一、提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。從平時的課堂分析中可以發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生會對某一個學(xué)科有充足的興趣，課堂表現(xiàn)十分積極，而在其他學(xué)科方面這是表現(xiàn)得意興闌珊，課堂表現(xiàn)平平。對于這部分同學(xué)，教師可以從其感興趣的學(xué)科入手，投其所好，培養(yǎng)其閱讀興趣。

以四年級學(xué)生為例，教師可借對“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，專門開一個書籍推薦主題課。例如對自然科學(xué)知識感興趣的學(xué)生，便可以推薦諸如《十萬個為什么》（包括俄羅斯版和中國版）一類的自然科學(xué)科普讀物;對神怪傳說感興趣的學(xué)生不妨推薦類似《山海經(jīng)》、《中國古代神話故事》一類的神話或傳說故事;對歷史文化感興趣的學(xué)生則推薦其閱讀《史記》、《資治通鑒》、《紅樓夢》等書籍的青少版，或者推薦其觀看由其改編而成的影視作品。

從學(xué)生感興趣的角度入手進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)無疑可以起到事半功倍的效果，改善閱讀課堂完全根據(jù)課本授課枯燥乏味的問題，顯著提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)造良好的閱讀情景

教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容涉及到的背景， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀教學(xué)情境。這有助于豐富文章主人公基本形象，加深學(xué)生閱讀理解能力，推進閱讀教學(xué)的開展。

在《將相和》此篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進行提問，“同學(xué)們應(yīng)該都聽過完璧歸趙、負荊請罪這兩個成語，但是大家知道這兩個成語的出處嗎？”通過課前有效提問，能引導(dǎo)學(xué)生進人到對應(yīng)的歷史故事中。通過較為簡潔的語言能有效概括成語基本內(nèi)容，強化學(xué)生理解記憶。在不同的故事情節(jié)中，注重分析人物特征，例如藺相如的臨危不亂、足智多謀、統(tǒng)籌大局等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生回歸到自身日常學(xué)習(xí)與生活中，問問自己當(dāng)面對各項錯誤，能否像廉頗一樣知錯就改，能否像藺相如一樣能夠舍棄個人喜惡而為大局著想。

如此創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生以更加認真的態(tài)度投入到閱讀中去。而由人及己的問題設(shè)想則有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價值觀，督促學(xué)生形成“見賢思齊”的精神品質(zhì)。

三、講求閱讀的循序漸進

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀內(nèi)容的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行教學(xué)，而不是死板的跟著教學(xué)進度走，教學(xué)內(nèi)容盡可能的能夠深入淺出。

例如在學(xué)習(xí)課文《母雞》時，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要能夠比較同一類型文章的不同之處。教師可以將《母雞》這課放在《貓》和《白鵝》之后講。首先讓同學(xué)們比較同為老舍先生所寫的《貓》和《母雞》有什么不同。再讓同學(xué)們想一想如果是不同的作家所寫的差不多類型的文章有何不同，在同學(xué)們思考一段時間后就可以用《白鵝》和《母雞》作比較，同學(xué)們會因為之前的思考而對這兩篇文章的不同充滿好奇。這時候?qū)τ谖恼聦Ρ冗@個知識點就有更深的理解。

對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，可以不斷滿足學(xué)生的好奇心，而不是一股腦的將知識全都硬塞給學(xué)生。這樣學(xué)生方能將學(xué)到的東西可學(xué)以致用，提高從而課堂效率。

四、實現(xiàn)寫作能力的轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作存在相輔相成、相互促進的關(guān)系：學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)用詞、結(jié)構(gòu)、修辭等寫作方法，通過寫作深化閱讀感悟。在平時的課文學(xué)習(xí)中，教師將寫作技巧融匯其中，有助于為學(xué)生在未來的寫作過程里提供借鑒。

例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，如此設(shè)疑：文章提到了雙龍洞的哪些景區(qū)？作者按照的何種游覽順序？作者從哪幾個角度來展現(xiàn)溪流特征？待學(xué)生回答完畢后，教師則進一步引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生從景物描寫細處著手的妙處，再指導(dǎo)學(xué)生進行寫作——為學(xué)生展示一幅湖泊圖片，詢問學(xué)生可以從哪些角度描寫該湖泊，“顏色”“深淺”“大小”“季節(jié)”等都可能成為答案。

這樣將閱讀與寫作相結(jié)合，既加深學(xué)生對課文本身的理解，又為學(xué)生提供一項寫作技巧，可謂一舉兩得。

總而言之，語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生獲取知識、分析信息、整合信息有很重要的作用。故而在閱讀教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，并通過循序漸進的教學(xué)讓學(xué)生打下牢固的閱讀基礎(chǔ)，進而將閱讀延伸到寫作乃至人生層面，以推動學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李寶春. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：194-195.

[2]阿地.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].科技資訊，2020，18（16）：169+171.

作者簡介：

葉歡，伊寧市塔什科瑞克鄉(xiāng)果園村小學(xué)。