核心素養下小學語文整本書閱讀指導策略

湯翠琴

摘要：隨著教育制度的不斷改革，我國中小學教育逐漸進入了一個新的時代，傳統的教育模式和教學理念已經不再適應現代化教育的需要，在這樣的背景下，新課標明確指出小學語文的教學目標應該以提升學生核心素養為目標，因此本論文也在培養學生語文核心素養的基礎上，展開對小學語文整本書閱讀指導策略的研究，希望能為小學語文老師的閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;策略

隨著我國教育事業的不斷進行，核心素養成為我國教育界經常提及的話題。小學語文核心素養指的是一種以語言能力為基礎的素養，它包括了學生本身對語文知識的認識和積累，對語文學習能力和學習方法的把握，對創新思維能力和其他人文素養的養成的內容。為了加強學生語文核心素養，小學語文老師就必須要在長期的閱讀教學中不斷創新自己的教學方法，促進學生學習能力和核心質量的提高。

1 整本書閱讀教學的意義

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章做輔助，”這也是葉老第一次明確提出要讀整本書。隨著我信息技術的發展，我們的閱讀書籍的渠道變得越來越多，但是閱讀整本書的人卻在慢慢變少。閱讀整本書不僅有利于我國中小學學生養成良好的閱讀習慣，還有利于幫助學生積累語文素材，促進個人的文化修養。除此之外，閱讀整本書還能夠讓學生學會自主閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的語言素材和閱讀經驗，有效提高學生的語文核心素養。

2 核心素養下小學語文整本書閱讀指導策略

2.1 初步感知書籍，增加師生間的互動

老師在進行小學語文閱讀教學之前，首先要讓學生熟悉所閱讀的書籍，指導學生把握整本書的脈絡，進而激發學生的讀書欲望。比如，老師可以先讓學生通讀故事梗概，然后組織學生在班級內交流書籍想要傳達的主要內容，讓學生能夠初步的對書本進行感知。其次，老師可以讓學生們大膽猜想整本書的故事情節，通過觀察書本的封面和目錄，了解整本書主要的邏輯結構，為學生下一步的閱讀做好準備。比如，在引導學生讀《魯濱孫漂流記》的時候，老師首先就要讓學生根據這本書的作者簡介和故事簡介來確定這本書是冒險類書籍，然后根據目錄，讓學生大膽的猜測整本書的故事情節。為了更好的引導學生進行整本書的閱讀，老師除了要定期的為學生制定閱讀計劃之外，每月至少還要開展兩次讀書交流活動，讓學生在交流的過程中，分享自己喜歡的書籍。小學語文老師也可以通過師生共讀促進師生間的互動，為提高學生的核心素養創設良好的讀書氛圍。

2.2 積極組織閱讀活動

學生對閱讀產生的興趣不僅僅來源于對作品的好奇，更源自學生對閱讀的分享和討論。因此，老師除了要組織學生定期的進行閱讀之外，為了讓學生保持閱讀的興趣，還必須要積極組織閱讀活動，讓學生們對不同書籍的內容進行討論，啟發學生思考人生。老師也可以從學生閱讀的經典書籍當中挖掘書中細節，設計一些問題，讓學生從整本書的角度來思考作者的寫作歷程和思想感情，或者以某一具體的人物形象為討論主題，讓學生進行整體辯論。如老師可以讓學生討論《三國演義》中曹操的人物形象特點，通過閱讀曹操在三國演義中的有關故事來明確曹操的整體形象。有的學生在讀到第41回，趙子龍單騎救主時，盡管趙子龍作為地方將領，有可能對曹操構成很大的威脅，但是他依然向屬下發出不準殺死趙云的命令，因此，他們得出認為曹操是一個愛才的人;有的同學則認為曹操殺了對他有恩的許攸，卻放了很多對不起他的人，也在一定程度上顯示了他的寬容，而有的同學則認為楊修之死才能反映出曹操的本性，顯示曹操的奸詐無常。通過讓學生分析經典名著中的人物形象，能夠進一步激勵學生的閱讀興趣，產生閱讀的欲望，讓學生能夠在一個一個的故事情節中更全面的認識的人物形象，讓學生在閱讀的過程中不斷發展自己的語文思維能力和語言概括能力，不斷提高自己的核心素養。

2.3 通過文藝表演，再現故事情節

為了增加學生的閱讀興趣，老師還可以通過文藝表演，讓學生對的不同人物角色進行分析和提煉，組織學生編寫劇本，分組排練，讓學生通過文藝表演再現故事中的具體情節和相關內容，增加學生對書本的深刻解讀。比如，老師就可以讓學生對《西游記》中的《三打白骨精》這一情節進行文藝表演，在課堂中再現故事情節，讓學生把孫悟空的勇敢、正義表現出來，同時也讓更多沒有讀過這一情節的學生通過文藝表演愛上《西游記》。除此之外，為了提升學生的精神境界，老師還可以讓學生在班級內分享自己積累的優美句子，讓學生在閱讀的過程中不斷發現自己，完善自己，進而提升自己的人生境界。另外，老師在讓學生進行自主閱讀的時候，還要注重個別指導，通過個別談話，看讀書筆記等方式，了解學生的閱讀情況，保證學生能夠有足夠的時間，根據自己的經驗去閱讀盡可能多的書籍。

3 結語

綜上所述，小學語文老師想要在核心素養的前提下完成小學語文整本書閱讀的任務，就必須要重視對學生閱讀習慣的培養，采用多樣化的教學方法，不斷激發學生的閱讀興趣。同時老師也要對學生的閱讀進行指導，幫助學生不斷積累語文素材，把每一本書都讀通讀透，重視學生的自讀和自悟，在與學生的交流和溝通中不斷積累經驗，為提高學生們的文化素養而努力。

參考文獻：

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[3] 黃小燕.基于語文核心素養的高中整本書閱讀指導策略研究——以《史記》整本書閱讀為例[J].語文月刊，2018（10）.

（作者單位：福建省寧德市福安市賽岐小學）