例析利用微課培養(yǎng)學(xué)生想象力的做法

朱兆英

摘要：愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。小學(xué)生正在從具體想象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用微課，幫助學(xué)生發(fā)展想象力。在本文中，本人將以《小猴子下山》為例，從創(chuàng)設(shè)情境，掌握閱讀材料，拓寬想象空間這三方面入手，就如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生想象力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課;想象力;培養(yǎng)策略

“想象力有多廣，舞臺就有多大。”這句話充分地闡述了想象力的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生想象力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講授語文知識重要得多。小學(xué)階段的學(xué)生正在從具體形象思維過度到抽象邏輯思維階段。微課具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效地展現(xiàn)閱讀場景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)想象力。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提供想象空間

建構(gòu)主義理論指出，環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在緊張的課堂氛圍的影響下，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，發(fā)揮想象力，更是無從談起。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，首先要扮演好總導(dǎo)演的角色，靈活地應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造出適宜的課堂氛圍，順其自然地為學(xué)生提供現(xiàn)象空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)揮想象力，展開對文本內(nèi)容的探究。

在組織《下猴子下山》教學(xué)活動(dòng)之初，本人首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了這樣的微課：一只小猴子從小生活在山上，山下每天都是熱熱鬧鬧的，叫賣聲、呼喊聲，傳到小猴子的耳朵里，弄得小猴子心里癢癢的，總想下山。在小猴子百般撒嬌下，媽媽終于同意它下山了。播放到此，我停止微課，發(fā)現(xiàn)大部分下山沉浸在故事情境中。于是，我把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能大膽地猜測、描述一下，小猴子在下山的途徑會遇到什么事情呢？在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，想象出不同的畫面。有的說，小猴子會遇到大灰狼;有的說小猴子會掉進(jìn)陷阱里。學(xué)生們的暢所欲言，營造出了輕松的教學(xué)氛圍，他們對小猴子下山途中的經(jīng)歷也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、利用微課開辟想象突破口，分析材料

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生想象力，不是隨便進(jìn)行的。需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探尋想象突破口，為學(xué)生指明想象的方向，使學(xué)生有針對性地發(fā)揮想象力，展現(xiàn)文本場景，并結(jié)合文本內(nèi)容，對所想象的場景進(jìn)行判斷，從而理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力和想象力。就語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生想象的突破口是多種多樣的，如人物的語言、動(dòng)作，文本的主旨句等。這需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的想象力發(fā)展情況，靈活選擇，并利用微課進(jìn)行展示，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象。

《小猴子下山》這篇文章按照掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子這樣的順序?yàn)槲覀兛坍嬃诵『镒酉律降膱鼍啊Ｎ恼聝?nèi)容通俗易懂，是大部分小學(xué)可以理解的。對此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我按照下猴子下山的過程，為學(xué)生們錄制了相關(guān)的微課，并利用多媒體技術(shù)播放微課。比如，在播放完小猴子掰完玉米的場景之后，我暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象，接下來小猴子將遇到什么呢？在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自然會展開聯(lián)想。在學(xué)生們開動(dòng)腦筋的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，分析接下來的場景中，小猴子來到了什么地方，看到了什么，心情如何，做了什么。在閱讀文本的過程中，帶著問題，學(xué)生會自主分析，找到關(guān)鍵信息，將建立猴子摘桃子的場景。在學(xué)生自主建立場景之后，我鼓勵(lì)他們以小組為形式，選出一名學(xué)生表演小猴子，一名學(xué)生擔(dān)任旁白，想象小猴子看到桃子時(shí)的神情、摘桃子時(shí)的動(dòng)作。摘完桃子猴的心情等。在這樣的角色扮演過程中，學(xué)生們不僅可以實(shí)現(xiàn)想象力的充分發(fā)揮，自主地展現(xiàn)場景，還可以通過生動(dòng)的演繹，建立對文本內(nèi)容的理解。

三、利用微課拓展空間，學(xué)生自由想象

在利用微課實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以隨著一幅幅畫面的播放，發(fā)揮想象力，猶如體驗(yàn)動(dòng)畫場景一樣，建立對文本內(nèi)容的理解。新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，打破課堂限制，開拓學(xué)習(xí)空間。因此，在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，本人會繼續(xù)利用微課，開拓想象空間，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象。

比如，在組織了《小猴子下山》教學(xué)之后，我為學(xué)生們整體地播放了這個(gè)故事內(nèi)容，在故事的最后，學(xué)生們看到，天慢慢地黑了，小猴子拖著疲憊的身體回家了。躺在床上，小猴子決定明天繼續(xù)下山。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生又會發(fā)生怎么的故事，用簡單的語言進(jìn)行描述。如此，不僅可以使學(xué)生獲得想象力的發(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)鍛煉，提升多種能力。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用微課，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象，使學(xué)生在想象力的發(fā)揮下，建構(gòu)對文本的理解，發(fā)展想象力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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