小學數學中數學思維培養面臨的問題與應對措施探討

魏婕

【摘要】為了順應新課改的需要，高效地培養學生的數學思維，教師要積極地轉變自己的教學觀念。在實際的教學活動中，教師不僅要教給學生具體的知識，也要教給學生學習方法，這樣才能夠讓學生學會運用，能夠舉一反三。教師要更加關注學生的理解情況，引導學生學會在生活中運用知識，而不只是直接要求學生記住答案。在具體的教學中，教師不僅要教給學生數學知識，也要積極地培養學生的數學思維能力，讓學生感受到數學的魅力，喜歡上學習數學。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;教學策略

小學數學的內容往往是比較基礎的，對于學生來說，更重要的是提升自己的思維能力，這樣才能夠為之后的學習做好準備。對于教師來說，不僅要采用多樣化的方式幫助學生理解知識點，也要培養學生的數學思維。教師應該從課堂入手，改善傳統的教學模式，啟發學生的思維，讓學生在自己的思考下解決數學問題，從而更好地培養學生的數學思維。

一、培養學生數學思維中出現的問題

首先是學生之間的數學思維存在差異，教師在講解完課程之后，每個學生表現出不同的狀態，一些學生完全地理解了教師的講解，而有一些學生卻懵懵懂懂，一知半解，這也導致學生之間的差異拉大。其次一些學生的數學語言表達能力比較差，語言是學生學習的一個基礎，當學生的語言表達能力獲得了提升，他們的思維能力也會獲得一定的提升。一些學生認為自己已經掌握了相關的知識點，但是當其他同學請教，或者教師提問的時候，他們卻不知道如何將自己頭腦中的知識講解出來，這樣時間一長，他們的思維也會受到影響。再次在具體的課程中，教師沒有給學生留下思考的時間，因為課時有限，所以教師只是著急講完課程的內容，卻沒有留下足夠的時間讓學生去思考。

二、培養學生數學思維的具體方法

（一）將抽象的語言生動化

在教材中，運用的語言都是專業的、抽象的，學生很難通過教材中的描述來理解知識點，所以教師可以采用合適的方法，將教材上的語言變得生動起來，或者將專業的數學用語和日常交際語言綜合起來，幫助學生理解教材中的內容。

例如在講解“平行四邊形”的時候，教師就可以在正式開始課程之前，讓學生討論一下自己頭腦中的平行四邊形是什么樣子的，具備哪些特點等等。在這個過程中，教師就可以了解學生的思維方式，對于學生給出的答案，教師不應該只是根據對錯來給出判斷，而是應該積極地鼓勵他們，同時在教學的時候，教師也應該關注到學生的思維誤區，有所側重的進行引導。另外因為學生是第一次接觸相關的知識點，所以很難理解這個抽象的概念，那么教師就可以將其分成兩個模板，分別是“平行”和“四邊形”，這樣不僅能夠加深學生的理解，也能夠提高教學的有效性。之后教師就可以列舉一些生活中的例子，比如可收縮衣服架子等等，引導學生逐步加深對這一知識點的理解，培養學生的思維能力。

（二）創設良好的教學情境

在培養學生思維能力的過程中，最大的問題就是教師總是采用灌輸的方式進行教學，沒有發揮學生的主觀能動性，而采用營造情境的方式，就可以很好地解決這個問題。通過創設情境，就能夠讓學生更快地進入到學習狀態中來，進行有效的探索和實踐，實現思維能力的提升。

例如在教學“圓柱和圓錐的體積”的時候，很多學生就不理解其公式和推導過程那么教師就可以通過創設情境的方式，讓學生自己來動手做一做，明白其中的變化。在上課之前，教師可以提前給學生布置好任務，讓學生準備好沙子、圓柱體等工具，等到上課的時候，教師就可以先引導學生做嘗試，之后再放手讓學生去完成實驗，最后再請同學上講臺上來分享自己的成果。通過這樣的一個過程，學生不僅自己動手得出了一個結論，也對這部分知識點留下了深刻的記憶，鍛煉了學生的數學思維能力。

（三）避免獨白式的講解方式，引導學生進行思考

當前很多教師講解題目，都是采用獨白式的講解方法，這樣不僅無法吸引學生的注意力，也會導致學生走神，無法進行有效思考。例如在講解“雞兔同籠”的時候，教師就可以先請同學上來發表一下自己的想法，之后教師在講解相關的解題方法，解題方法時候也可以和學生互動一下，最后教師還可以讓學生想一想有沒有其他的方法來解決這個問題，進行小組討論活動，這樣的課堂不僅鍛煉了學生的思維方式，也突出了學生的主體地位。

結束語：

總而言之，在當前的數學教學活動中，教師在培養學生的數學思維方面還有著很多的問題，需要教師做出適當的改變。教師要創新教學的模式，讓學生成為課堂的中心，引導學生更好地發表自己的看法，從而更好地培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

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