核心素養視域下繪本在小學語文寫作教學中的創新應用

朱曉玲

【摘要】培養學生的核心素養已經成為我國教育界的重要事務，也是教育發展的必然趨勢。小學語文老師，在開展小學語文寫作教學過程中，老師必須充分立足于培養核心素養這一教育目的，使用多樣化的寫作措施，提升學生的寫作水平。本文集合小學教學實踐經驗，認識到學生在核心素養背景下，利用繪本培養學生的寫作能力，應該看重語言的累積和運用、

【關鍵詞】核心素養;繪本;寫作教學;小學語文

前言

小學時期，經過寫作教學，可以提升學生的作文寫作能力和語文綜合能力。因而，在教學過程中，寫作教學有重要現實價值。小學生在閱讀過程中不但可以享受文學還感染到了美學。而基于小學語文核心素養的繪本寫作該怎樣開展呢？

一、繪本在語文寫作中的價值

繪本適合小孩認識世界的方式，適合幼兒的興趣和審美。孩子在繪本中不但可以享受到趣味，還能夠逐漸了解其中的文字內涵。對其身心發展很好啟蒙作用。在核心素養視域下，繪本閱讀更是對兒童多種核心素養進行潛移默化的培養，給幼兒將來的生活和學習打好基礎。

1.培養寫作習慣

閱讀繪本可以幫助幼兒去感知和認識世界，通過閱讀文字去了解到一個個故事是怎樣講述的，讓幼兒獲得豐富的精神體驗和有關經驗的累積，為之后的學習生活做好鋪墊。高質量的繪本會以幼兒的視角與興趣，用一種輕松的方式講述一個故事并教給幼兒之中的含義。

2.提升語言能力

幼兒在閱讀過程中會模仿其中的句子，對完整的語句的寫作有一定促進作用。不停累積，幼兒可以學會很多事物的表達方式，加上老師正確的引導，從而培養他們文明禮貌用語，有利于良好利益的養成。幼兒是語言發展的重要時期，適合的繪本有助于幼兒良好語言能力的培養讓幼兒可以使用完整清晰的語句去表達。

3.有益于幼兒相關經驗的累積

其中內容牽涉多方面知識，對繪本的長期學習，可以開闊幼兒視野，增加幼兒知識。他們可以更清楚認知事物，對身邊的事物漸漸有自己的想法的，從而在寫作中有話可講，為將來學習和生活提供經驗，做好準備。

二、核心素養下小學語文寫作應該選擇什么樣的繪本

1.選擇情境性強的繪本

比如美國赫德所寫的《逃家的小兔》，在這個充滿愛意的故事中，作者用簡潔精煉優美的畫面，向讀者展現了兔媽媽一次次感動小兔的故事。讓學生一看就動心，吸引著他們走進入，化身為其中角色，從小兔立場上感受場景、共情表達。

2.選擇生活性強的繪本

比如羅倫斯安赫特的《小阿力的大學校》，書里的小阿力要上學，它很高興，可又有點擔心。萬一在去小學的路上迷路了怎么辦？還有好多問題困擾著他，這也是很多小朋友上學第一天時會碰到的情況，因為今天的學生很多都是獨生子女，自我中心嚴重，不愿意與別人交往。可他們一旦熟悉，又會因為各種原由鬧翻。這樣的繪本故事讓會給他們更多信任，讓他們更好認識校園。

三、繪本和語文寫作教學融合方式

1.提高老師繪本教學能力

好的教學方法是老師通過繪本培養幼兒核心素養的重要方式。老師在講述繪本前，首先要選擇適合幼兒年齡特點的繪本，其次，要營造適合繪本寫作的環境和氣氛，讓幼兒處在輕松學習的狀態中。最后要選取可以引發幼兒注意力的封面，以啟發幼兒的好奇心。用適合的語氣去講解，準確追問他們對故事的理解。

2.利用繪本，培養學生短文寫作能力

現實生活可以讓學生收獲在學習中得不到的養料，在其成長過程中不斷學習，而語文知識正源于生活。為讓同學們更好學習，把握寫作技巧，小學語文老師要積極學習。研究陶行知先生教育觀念。根據小學喜歡繪本的特征，把生活化寫作教學和繪本閱讀結合，指導學生在繪本閱讀中，認真感受、聯合繪本中的人物和感情，鼓勵學生把繪本閱讀、感情使用在自己的語文寫作訓練中，起到加強寫作的能力。老師要在繪本寫作教學中，協助同學們選取適合的繪本，激起學生 繪本閱讀寫作興趣，指導他們怎樣高效地寫作練習，提升其寫作水平。比如在《尼爾斯企鵝旅行記》繪本閱讀過程中，提早把作者身殘志堅的精神告訴學生，讓他們更清楚作者在文學創作中的所面對的困難，讓他們感受到“身殘志堅、積極向上的精神”在潛移默化中形成良好的生活意識和學習精神，從而引發學生去進行繪本閱讀。學生再把自己對作者的了解用短文或是讀后感的形式寫在紙上。雖然學生的語言使用能力不足，但這種寫作練習會調動他們的想象力和創造力，并使用自己的知識、生活體驗、情感經歷等展開寫作練習和創作。學生也會在老師鼓勵和帶領下，對寫作、創作產生更深的興趣，不會對寫作訓練產生抵觸心理，這對全方位提高學生寫作興趣、寫作水平有推動作用[2]。

3.在圖像失語處，激發學生寫作興趣

很多繪本，在圖文結合講解故事的時，會有只有圖畫卻沒有文字的頁面。不是作者無話說，而是此中有真意，欲辨已忘言的一種表現。因而，可以在繪本的失語處，引導學生對此進行討論并寫下自己的想法。比如喬恩、克拉森的《這不是我的帽子》，講述了一套小魚兒趁著大魚睡覺時，偷走了他的帽子，但他逃到一個長著茂盛水草的地方，被大魚追進了水草……最后，大魚戴著帽子游出了水草。故事中沒有寫到哦大魚怎樣奪回帽子，在水草中發生了什么事情？可以引導學生去思考，在這片又大又高又密的水草叢中發生了什么？在交流過程中，有的同學說：“大魚把小魚吃了，奪回了帽子”。有的同學說：“小魚看見大魚追上來了，就將帽子扔了，逃走了，大魚撿回了帽子，也不追小魚了”。

結束語

繪本寫話點有很多，我們要找到學生感興趣的切入點，主動親近書寫。老師要按照繪本特性設計適合的練筆，去培養學生的寫作能力的同時提升語文素養。小學繪本寫作對小學寫作教學來說生活化教學極為重要，是保證小學語文寫作教學質量的基礎，也是提升小學生寫作能力和核心素養的關鍵。老師在日常作文教學中，必須不停更新思想，試著用各種新的教學方法，在提高學生寫作技能上，將更多教學精力放在選擇好的繪本、以及繪本與寫作教學的融合方式上。激發學生寫作興趣，培養寫作能力。

參考文獻：

[1]蔣麗萍. 核心素養視域下小學作文教學創新策略[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2019， 000（011）：P.42-42.

[2]李楓. 核心素養視角下小學語文寫作教學策略探究[J]. 東西南北：教育， 2019（20）：0396-0396.

江西省贛州市大余縣東門小學? 341500