民辦學校低年級學生計算能力提升策略研究

湯紅花

【摘要】《小學數學新課程標準》指出：“計算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行計算的能力。培養計算能力有助于學生理解計算的算理，尋求合理簡潔的計算途徑解決問題。小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活參與社會所必需素質之一。”①我校是一所民辦學校，學生來源基本都是外來工人員子女，由于不少學生受不同環境的影響和所受教育的局限性，因而在數學學習習慣和計算能力方面存在諸多問題。低年級的加減乘除法又是數學計算中的一塊重要基石。那么民辦學校低年級學生計算能力的提升就顯得尤為重要。

【關鍵詞】民辦學校;低年級;小學數學; 計算能力;提升策略

一、基本原因分析

低年級學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是寫錯數字;不是抄錯數字就是漏寫符號;或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法做成了除法;有時會出現一些無法理解的錯誤。就拿我校2017—2018學年度第一學期一、二年級期末考試計算得分率及錯例原因分析來看吧：

（一）一、二年級計算得分率

（二）一、二年級主要錯例及原因分析：

各題主要錯例及原因分析 一年級：

一、口算：12-8=16、9+8=7、10-4=14等，原因分析：對計算方法不熟練及忘記進退位，運算符號看錯。

四、我會算：這一題基本算得比較好，但仍有同學把“+”看成了“-”，造成不必要的失分。直接寫得數，這一題失分較多，很多學生沒有把第一步的得數先算出來，寫在下面，而是圖方便、省事，兩步一起算的，導致錯誤率增加，往后應該加強學生的檢查能力。

二年級：

一、口算：有個別同學因對乘法口訣不熟練（可能從頭到尾背很熟練，但像6乘5，卻要從一六得六開始背到五六三十才能得到答案。從而導致速度慢，口算沒有做完。加減法計算，忘記進退位及看錯計算符號。

四、對脫式計算的運算順序掌握不是很好;計算符號看錯。

對此，家長以及很多老師，都將這些現象歸結為“粗心大意”。但我們不禁要問：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？通過教學中認真分析低年級學生的錯誤，發現由于孩子年齡小、計算能力弱是造成學生計算失誤的一個重要原因。

二、計算能力提升策略

（一）堅持每天課前3分鐘計算練習

針對本節課的教學內容，每天課前3分鐘進行計算練習，再根據低年級學生的年齡特點，讓練習方式多樣化。如：開火車口算、搶答口算、口算接力賽、PK賽、筆算等等。熟話說：“熟能生巧”。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，天天練，久而久之，不但可以讓低年級學生慢慢的就會養成一種認真細心的計算習慣，而且可以逐步提升低年級學生計算的熟練性及計算能力。

（二）游戲、竟賽提升興趣

《哈佛給學生做的1400個思維游戲》一書中寫道：“游戲是孩子們非常喜歡的活動，游戲能調節人的情緒④。”《小學心理健康教育》一書中也寫明：“低年級的學生在6到7歲這個年齡段，好奇心強，活潑好動，注意力不容易集中。不能長時間集中學習，計算練習本來就比較枯燥乏味，缺乏吸引力②。”把游戲引入課堂，可以吸引學生的注意力，提高學生的計算興趣及計算能力。例如：二年級我們剛學了混合運算后，我讓學生從家里帶來一些撲克牌，同桌兩人一組，玩“得數是24”的游戲。游戲規則：把一副撲克牌大王、小王拿出來，平均分給兩個同學，每次每個同學出兩張牌，可以任意用加、減、乘、除法把四張牌計算出得數是24，誰先算出來誰贏。游戲形式可以以組為單位、也可以以每個人為單位、還可以以男女同學、各一個小組搞對抗賽。每小組的組長可以自己組織。每次游戲結束后，組長及時進行記錄，看看誰贏的次數多，就給誰加分，班級一周總結評比一次，根據加分的多少，兌換相應的獎品，以激勵學生。這個游戲在班上試行后，發現：學生對混合運算的運算順序及知識點掌握得非常好，對混合計算的熱情高漲，回到家還主動要求家長給聽算：家長任意說四個10以內的數，學生用撲克牌游戲法計算出得數24。我要求家長每天聽算10道，并把聽算所用的時間記錄下來拍照微信傳給我，我及時給孩子加分獎勵。

（三）教學中，給學生做“小老師”的機會，讓學生體會到成功的喜悅

《賞識教育》中寫道：“成功感，又稱成功體驗，是一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿足，積極愉快的情感。自信，是一個人對生活的積極態度，是性格成熟的標志，擁有充分自信心的學生往往是不屈不撓、奮發向上，因此比一般學生更容易獲得各方面的成功。”③低年級數學計算能力提升上，如何培養低年級學生的自信心，我認為可以在課堂上給學生多提供做“小老師”的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的喜悅。

如：在教學有除法的豎式時：我故意出示幾種孩子們可能會出現的情況：

問：這到底哪個是正確的呢？誰愿意做小老師上來跟大家講講？這時學生的興趣基本都被吸引過來了，因為前一天提前讓學生預習了這個內容，很多學生基本都知道了除法豎式的正確方法，都想上來表現。這時讓幾個學生成為“小老師”到講臺去說說哪個是正確的，你是怎么知道的？通過這一環節，讓幾個做“小老師”的同學把除法豎式書寫格式、書寫順序、每個部份所表示的意義等知識點，給大家分析講解一下，講的同學很用心，聽的學生很認真。課后我從練習反饋中發現：每個孩子對除法豎式的知識點都掌握得非常好，計算正確率也非常高，達到了我所期望的標準。

（四）重視學生說算理的過程

可能很多老師認為，計算計算，學生會算，能計算出正確的結果就可以了，管他怎么算出來的呢。可是我認為，計算中，學生說算理的過程很重要，學生會算，并不一定會說，但學生會說，一定就會算。例如：在教學一年級上冊9加幾時：

課堂上，我讓學生說出9加4的計算過程：看到9，想到1，4減1等于3，所以9加4等于13;9加7：看到9，想到1，7減1等于6，所以9加7等于16……

而在教學兩步計算的問題時：我讓學生用先算……再算……所以……來說。

例如教學70-（53-36）時：

我讓學生說：先算53-36=17，再算70-17=53，所有70-（53-36）=53。先算……再算……是說計算的過程，所以……是檢查計算順序及答案的是否正確。

經過課堂上反反復復不停讓學生練習說算理的過程，學生以后在練習計算這一些題型時，自然而然的就會在心里說計算的過程，正確率自然就高了。

（五）每周計算過關檢測，實現周周清

五個指頭各有長短，低年級每個學生性格、學習習慣、家庭環境等原因，無時不在影響著孩子對計算知識的掌握及對計算能力的提升，在每節課的計算教學中，在每天的計算練習中，不可能每個孩子的計算能力都能同步掌握和提升，那么每個孩子對計算的掌握情況到底如何？我們老師要怎樣才能及時掌控孩子計算能力的情況呢？那么每周的計算過關檢測就是一個不錯的方式。每周五根據本周的學習內容及平時計算練習中針對學生易錯題，對學生進行過關檢測，教師及時批改，對100分過關的同學，進行獎勵，對于有錯誤的同學教師不但要幫助其查找錯誤原困而且還要及時制定改正措施，并及時跟進學生的錯誤訂正。如有必要還可以把原過關題進行二次、三次過關。只有這樣每周過關檢測，實現周周清，學生錯誤才不會越積越多，計算能力才會一直不斷的得到提升。

（六）重視學生的計算錯誤，制定錯題訂正本

低年級學生在計算中出現錯誤是常見的現象，錯誤的形式多種多樣。但是不管學生錯誤的原因是什么，只要是錯了，那么說明學生對這個計算題的方法的掌握肯定是有問題的。我要求是低年級的每個學生準備一個計算錯題訂正本，把每次不管什么原因做錯的計算題抄到錯題訂正本上再做一遍，直到做對為止。每周、每月、每半期、每學期都會和家長一起對孩子錯題訂正本上的題目進行分類整理、錯誤原因分析、并再次過關。相信一直這樣堅持下去，低年級學生的計算錯誤就會越來越少，計算能力的提升會得到更有效的發展。

三、計算能力得到提升

一分春華，一分秋實，在民辦學校低年級計算能力提升策略研究中，我們付出的是汗水和淚水，收獲的是一份充實和沉甸甸的果實。經過一學期的研究實踐，我們學校一二年級的計算能力有了明顯提升： 2017—2018學年度第二學期一、二年級期末考試計算得分率：

總而言之，就像長沙市周南中學夏遠景老師所說：“教育，不管是精彩的大事件還是平淡的小細節，是不能夠重來的;教學，不管是兢兢業業的傳道授業還是馬馬虎虎的誤人子弟，是不能夠刪除的;教育給予受教育者更重要的東西不是知識，而是對知識的熱情，以及更樂觀更積極的生活、學習態度。”教育家老米先生曾說：“態度決定一切。” 那么從我做起，從我的數學課堂做起，我們一起努力：讓低年級學生在數學計算能力提升中體會到成功的喜悅，從而喜歡我們的數學計算，提升學生數學計算的積極性，讓每個學生對計算能力的提升充滿自信心……

參考文獻：

[1]義務教育.數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.1：6

[2]韋志中.小學心理健康教育.中國輕工業出版社 ，2015.5：104

[3]周弘.賞識教育.廣東：廣東教育出版社，2004.9：95

[4]陳博.哈佛給學生做的1400個思維游戲.北京：光明日報出版社，2013.4：3

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