問題學生心理教育存在的問題及對策的研究

摘要：高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。“問題學生”被當作集體榮譽的破壞者，是讓老師和優等生們非常頭痛的一類學生。一方面由于常常得不到重視、信任和鼓勵，使得他們產生了反抗心理;另一方面由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。

關鍵詞：青少年;問題學生;心理教育

一、案例闡述

某高級中學高一在校生名為張某，張某在學校和班級中是十分受歡迎的學生，但同時也是讓教師感到最為頭痛的學生之一。張某的頭腦比較靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，大部分的時間都在睡覺，課后作業經常少做或不做，許多科任老師都認為他是一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，經常因打架紀律受到大小處分。

通過觀察發現，張某雖然在成績方面不理想，但是他頭腦靈活并且動手能力強，在運動會上表現的十分出彩，為班級拿下大大小小的榮譽。他十分擅長交際，和班級內外的男孩子相處融洽，雖然在課堂中表現出十分傲慢的模樣，但是在生活中對老師、朋友、家長都十分有禮貌，對待朋友也非常熱情仗義。

通過調查得知張某是個單親家庭，父親在他小時候去外地打工，張某從小就在爺爺奶奶的照顧下長大，但是爺爺奶奶沒有什么文化，無法對張某進行教育教導，大多是打罵和說教，隨著年齡的增長張某對爺爺奶奶的說教嗤之以鼻，久而久之成為老師們口中的“問題學生”。

二、存在問題的原因分析

1、受到學生身心發展特點帶來的影響

（1）個性的發展。

高中生的身心趨于成熟和穩定，在這個階段學生極力地表現自己，有著鮮明的個性特點和自我想法，是開始自我考慮人生的年齡階段。在行為上，涉及個人的各種問題時渴望自我解決，不希望由他人干涉、決定或者勸解;在情感上，他們希望能獨立選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會實踐。

（2）自我意識的發展。

張某就讀高一年級，這個年齡段的學生內心有著自己的一套行為標準，以自我為中心，自我約束力較差，這種學生往往渴望得到老師的關注，彰顯出自己的“與眾不同”，因此會做出一些違反規定的舉動如上課睡覺、說話、打鬧，不完成作業、和老師對著干等等，同時也會對老師安排的活動表現出不感興趣或不屑的反應。

（3）價值觀的確立。

價值觀的形成受到知識水平、生活和家庭成長環境影響的，同時受到情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。

在知識水平上張某剛上高一，屬于一種起步階段，無論是理論知識還是實踐情感方面接觸較少，在生活和家庭方面張某從小受到來自家庭的教育和約束較少，因此在這個階段形成的價值觀引導著張某一步步成為了“問題學生”

2、受到家庭因素的影響

現在生活壓力劇增，許多家里條件一般的家長為了給孩子提供更好的物質生活選擇去外地打工，把孩子留給老人撫養，以此獲得更多精力投入到工作中。雖然老人照顧孩子可以減輕家長的負擔，但也存在許多弊端。童年時期是孩子性格塑型的關鍵期，經常陪伴在他身邊的人會影響他的性格發育，在老人身邊長大的孩子并不能獲得很好的教育。

3、受到學校因素的影響

學校是學生成長的主陣地，因為有了比較，就更能發現問題。學校教育以應試教育為主，應試教育著重強調學生的分數，分數之間的比較是問題學生產生的“溫床”。分數讓一部分學生對學習越來越抵觸，發展為學困生，久而久之對學習也失去了信心。其次為了考試，一些老師為了達到教學效果，剝奪了學生學習的好奇心和求知欲，久而久之，就淪為后進生了。

三、轉化問題學生的措施

1、從情感上培養師生情，做好轉化工作。

動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，對于“問題學生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。問題學生表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里渴望別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要做到師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。

2 利用積極因素，克服消極因素。

我們要善于發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點并加以利用，并適時教育學生揚長避短，可以發掘他身上這些優點并利用此對他進行再教育。比如在班級活動中，多為張某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，從而達到消除行為惰性的效果。

3、營造班級小環境，寓養成教育于班集體活動之中

教師要為學生營造好良好的和諧的班集體，這樣的班集體能增加學生的歸屬感和榮譽感，在集體之中得到溫暖和快樂。同學之間要協調，溝通，聯合彼此的力量，共同學習。班集體里，就是促進同學之間的交往，增進友誼的小圈子。在班集體中，所有的教師和學生都應該處于平等的地位，所有人都能感受到集體的溫暖。

4、整合家庭，學校，社會各個方面的教育力量，營造更為廣闊的教育空間。

每個孩子都是家庭的希望，不是家人不管，而是局限于家庭成員的文化水平、家庭關系、經濟條件等無法很好的教育孩子。家庭和學校是教師依靠的必要條件，復雜的社會環境是無法改變的，但我們可以改變學生的認知和態度，幫助他們認識到其中的不足與錯誤。教師要多家訪，在走訪的過程中發現學生發展的困境，找出可以轉化的契機，抓住機遇，實時進行轉化。

“問題學生”不是我們教育工作路上的絆腳石，正因由他們的存在我們才能更清楚的認識到自己教育過程中存在的問題，是他們幫助我們及時發現并改正錯誤，否則我們會強硬地認為自己的教育方式是正確的、適合所有人的，往往也會讓我們自身陷入誤區或者止步不前。我始終相信，只有堅持不懈的追趕著，才能看到太陽冒出地平線最美最驚異的第一束陽光。

參考文獻：

[1]張瑜.論我國當前的社會環境與青少年心理發展.[J].教育探索.2002（9）

作者簡介：

王一茜（1996.04.08），女，漢族 籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，19級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（思政），研究方向：德育。