基于核心素養導向的高中語文有效教學策略初探

朱獻勇

摘 要：本文主要對核心素養背景下高中語文高效課堂的構建進行了詳細的闡述，文章在指明核心素養對高中語文教學重要性的基礎上，從核心素養構成的四要素對高中語文課堂教學效果的提升進行了全面的分析。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學策略

引言：隨著我國教育事業的不斷發展，教師對核心素養的認知達到了一個新的高度，越來越多的教師在教學中加強了對學生核心素養培養的重視程度。高中語文核心素養主要包含了語言建構與運用、思維發展提升、審美能力以及文化傳承四個方面，從某種程度上來講，在高中語文教學中培養學生的核心素養不僅僅對提升學生的語文綜合素質水平有著積極的作用，同時對提升學生其他學科學習能力也有著不可磨滅的作用。所以，近年來高中語文教師在實際教學中也逐漸重視培養學生的核心素養楊。

一、高中語文教學培養學生核心素養的重要性

想要更加清楚的了解在高中語文教學中培養學生核心素養的重要性，務必要從高中語文核心素養構成的四要素進行全面的闡述與分析：首先，從語言建構與運用的角度來講，通過教學能夠有效地提升學生的語言運用能力。從具體上來講，通過教學能夠使學生運用正確的語氣以及詞語進行書面和口頭交流，與此同時也能夠提升學生的語用實踐能力，進而逐漸提升學生的閱讀、寫作能力。其次，在核心素養教學環境下，教師更加重視培養學生的思維能力，這有助于學生在自主閱讀時獲得較好的情感體驗，長期在語文核心素養教學影響下學生的思維慢慢會朝著靈活、創造性的方向發展。再次，在核心素養背景下要求教師在教學過程中加強對學生審美鑒賞與創造能力的培養，由此可以看出在高中語文教學中培養學生的核心素養有助于提升學生的審美能力。最后，在核心素養影響下，要求教師加強對學生傳統文化的教學，從而使學生加深對傳統文化的認知，而語文與傳統文化傳承之間有著千絲萬縷的聯系，教師在實現文化傳承的過程中，也有助于幫助學生樹立積極的人生理想，這對于學生未來的全面健康發展有著十分積極的作用。

二、核心素養導向下高中語文有效教學策略

（一）重視語言構建與運用，提升學生語言運用能力

語言建構與運用作為高中語文核心素養的首要元素，它具有十分重要的作用和意義，從某種意義上來說它是語文核心素養的核心內容，也是語文教學的根本目的，教師在實際教學中只有重視語言構建與運用的教學，才能夠不斷提升學生的語言運用能力，最終提升學生的語文核心素養。首先，在課堂教學中結合教材內容合理的運用問題探究等教學方法加強學生的情感體驗，進而逐漸提升學生的文本解讀能力;其次，在高中語文教學中通過仿句、仿寫等教學方法讓學生對課本中的語言知識內容有一個深入的理解，進而逐漸培養學生的語言建構和運用能力;最后，在實際教學中教師可以通過開展小組合作的教學方式方法，加強學生之間的交流溝通，在溝通過程中能夠有效地提升學生的語言運用表達能力。

例如在講新人教版高中語文必修二第一單元《荷塘月色》一課內容時，文本中運用了多種寫作手法來描寫荷塘景色，如：比擬、比喻等等，此時教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的一段文字，在了解作者語言運用技巧的基礎上，結合自己的生活積累進行仿寫練習，如在講解第五段中的“泄”字時，便可以讓學生通過換詞閱讀的方式真切的感受“泄”字的奧妙，然后再進行仿句練習，這樣不僅僅加強了學生的情感體驗，同時也提升了學生的語言運用能力。

（二）完善文本閱讀教學，提升學生思維能力

學生思維能力的培養與提升是當前高中語文教學中的主要教學任務之一，提升學生的思維能力不僅僅能夠提升學生的語文綜合素養，同時對于學生其他學科的學習也有著十分重要的意義，對此教師在實際教學中應當加強對學生思維能力的培養，而文本閱讀教學與學生思維能力的培養與提升有著天然的聯系，所以教師應當不斷完善高中語文文本閱讀教學，逐漸提升學生的思維能力。從具體上來講，教師在課堂文本教學過程中應當充分發揮自身的組織、引導作用，從而讓學生對文本中的人物形象描寫、語言運用方式與技巧有一個全面深入地思考，如通過文本留白展開文本假想、續寫、擴寫等等，進而促使學生形成多元化的思維品質。例如在講新人教版高中語文必修一第四單元中《別了，“不列顛尼亞”》一課內容時，教師在進行課堂教學之始，根據文章題目中的“別了”向學生拋出“為什了要和不列顛尼亞進行道別？”這一問題，讓后讓學生帶著問題進行文本閱讀，在這種問題任務教學的驅動下，學生在無形之中明確了閱讀的方向，同時學生在好奇心的作祟下，在閱讀文本時能夠表現的積極主動，通過這種教學方式方法對培養學生的思維能力有著十分重要的作用，最終提升高中語文課堂教學效果。

（三）巧用情景教學，提升學生審美能力

高中語文教材中的文本內容源于作者自身生活的積累，同時在文章中也蘊含了作家的審美情趣、審美意識等，在核心素養背景下要求教師在教學中充分運用審美教材來培養學生的審美能力，這對于提升學生的綜合素質具有十分重要的意義，同時為構建高中語文高效課堂有著重要的意義，對此教師在實際教學中可以運用情境教學法，在課堂上創設教學情境使學生深刻的感悟文章中的文字魅力，教師在課堂教學中充分運用教材中的審美素材能夠逐漸培養學生的審美能力。例如在講解新人教版高中語文必修一第一單元《沁園春·長沙》一課內容時，教師在課堂導入環節通過多媒體輔助教學工具播放毛澤東的生平事跡，讓學生在觀看視頻的過程中對毛澤東有一個全面的認知與了解，此外通過這種教學方式也有助于幫助學生快速的融入到教學情境之中，然后教師在課堂上再向學生呈現《沁園春·長沙》創作的歷史環境，進一步引導學生融入到教學情境之中，最后讓學生在課堂中對文本進行朗讀，此時學生能夠感受到毛澤東在寫這篇文章時的各種心情，這對構建學生的審美視角，提升學生的審美能力有著積極的作用。

（四）注重傳統文化教學，提升學生文化內涵

在傳統教學觀念的影響下，高中語文教學中嚴重缺失對中國傳統文化的傳承教育，從而使傳統文化逐漸退出歷史舞臺，但是在核心素養背景下，文化傳承是高中語文教學的重要內容，而高中語文文本中所蘊含的傳統文化信息量十分巨大，對此教師在實際教學過程中應當充分發揮教材中的文化傳承教學作用，讓傳統文化在高中語文課堂上傳承下去。此外，加強對高中語文傳統文化的教學，其不僅僅能夠實現文化的傳承，同時還能夠不斷提升學生的文化內涵。例如新人教版高中語文必修三第一單元《琵琶行》，該節課的內容主要講述了白居易由于受貶而心中傷感，而當其在江邊聽到船上傳來陣陣琵琶聲，更加激起了他的傷感，在聆聽歌伎心聲之后，由心發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”的感慨。在這個文本中“琵琶”蘊含了我國的傳統文化歷史，對此教師在課堂教學中可以借助“琵琶”對學生進行傳統文化歷史的講解，如琵琶的歷史、琵琶古代的主要使用人群，從而讓學生更加清楚的了解詩句中的含義及情感。通過這種教學方式不僅僅實現了文化的傳承，同時也培養了學生的文化內涵，進而提升高中語文課堂教學效果。

三、結論

總之，在核心素養的影響下有助于改善當前高中語文課堂教學效果，所以教師在實際教學活動中應當充分認識到高中語文核心素養教學的教學內容，并在教學中通過完善教學方法與教學理念等途徑，不斷提升高中語文課堂教學效果。

參考文獻

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