情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要：英語是全球通用語言，具備英語語言技能，能夠讓學生未來有更多的選擇，給學生的未來發展帶來了很大優勢。掌握基本的英語詞匯，是學好英語的關鍵。高中英語教師需要重視詞匯教學的有效性，讓學生理解記憶詞匯，并讓學生懂得如何正確運用詞匯。情境教學是目前大力提倡的一種教學模式，能夠在很大程度上把學生調動起來，高中英語教師在詞匯教學中，應當積極把此種教學模式應用起來，以此促進學生的學習效率提升，使學生在學習中取得更好的發展。

關鍵詞：高中英語詞匯教學;情境教學法;應用

英語并非我國母語，學生學習起來存在一定難度，大多英語詞匯具有多層含義，且在不同的語境下有不同的用法，變現形式多樣，很多高中學生不喜歡學習英語詞匯，并且他們記憶過的單詞很容易遺忘，在一定程度上影響了學生對英語學習的興趣。情境教學法的引入，可以改變這一局勢，能夠讓學生感受到詞匯學習的樂趣，使學生高效的學習知識，掌握更多的詞匯，從而有助于提高學生學習的有效性。

一、高中英語詞匯教學中引入情境教學法的必要性分析

情境教學法能夠給高中英語詞匯教學課堂注入有趣的元素，讓學生感受到學習的樂趣，可以使學生“動”起來，從而提高課堂教學的有效性。很多學生認為詞匯掌握很難，難以深刻地理解與記憶這些詞匯，并且容易把詞匯的含義弄混淆，在他們看來，詞匯是阻擋學好英語的關鍵因素，久而久之，他們便對英語學習不感興趣。一般來說，學生只有在良好的課堂氛圍下學習，才能夠集中注意力，投入到課堂之中，若是順應學生的心理發展需要，給學生營造一個活躍的課堂氛圍，他們便會主動的投入到學習之中，自然也就能夠把學生的學習興趣調動起來，促使學生自主探究知識。情境教學法在高中英語詞匯教學中的引入，可以使學生更好的掌握英語詞匯，并使學生更深刻地記憶單詞，進而實現學生學習效率提升。

二、情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用策略分析

（一）采用多元化的教學方法，豐富學生的課余活動

高中英語教師必須要摒棄傳統單一的教學方式，跟隨教育改革發展需要，給學生開展豐富多樣的教學活動，讓學生在學習中有不同的體驗，使學生感受到學習的新穎性，從而對學習充滿期待。高中英語教師在詞匯教學中，可以通過多元化的教學方法來集中學生的注意力，讓學生趣味性的學習英語單詞。以“Theme parks”這一單元的詞匯為例，教師可以組織學生開展詞匯接龍游戲，比如，把“theme”這個單詞作為詞匯接龍游戲的開始，然后讓學生根據單詞的結尾“e”這個字母作為單詞的開頭想出新的單詞，如“English”，根據“h”想到“help”，由“p”推導出“people”，以此類推。通過此種方式，可以讓學生鞏固復習學到的單詞，并讓學生趣味性的記憶單詞，從而激發學習單詞的興趣。另外，教師還可以采用“詞匯聽力比賽”、“識詞默寫比賽”等方式來教學英語單詞，使學生更高效的學習英語單詞。

（二）強化學生的主體地位，調動學生的積極性

高中英語教師應當明確學生的主體地位，重視學生的學習感受，在詞匯教學中，需要引導學生“動”起來，一起參與到課堂之中。比如：在教學“Healthy eating”這一單元的詞匯時，教師可以讓學生通過無聲表演的形式把單詞呈現出來，然后讓其他的學生來猜測是哪一個單詞。本單元的單詞有“diet、balance、digest、benefit、limit”等等，教師可以先讓學生自主熟悉一下本單元的單詞，然后再請學生站在講臺上通過無聲表演的形式把單詞呈現出來，比如在演繹“diet”這個單詞時，學生可以做出吃飯的動作;在演繹“balance”這個單詞時，學生可以用雙手表現出秤桿搖擺的樣子;在演繹“digest”這個單詞時，學生可以表現出呼吸的樣子，或者提煉東西的樣子。通過讓學生演繹進行單詞猜測，可以使學生更形象化的記憶單詞，并且能夠使學生記憶的更深刻，這對提高學生的學習效率具有重要作用。

（三）引入多媒體教學模式，創建良好的教學氛圍

在高中英語詞匯教學中引入多媒體技術，可以使學生集中注意力，幫助學生更好的掌握英語詞匯，從而實現課堂教學效率提升。以 “Women of achievement”這一單元的詞匯為例，本單元涉及的單詞有“achievement、welfare、project、institute、specialist、specialize、chimp、connection、campaign”等單詞;教學“achievement”這個單詞時，教師可以把冠軍圖片呈現出來;教學“welfare”單詞時，可以把福利院圖片呈現出來;教學“campaign”單詞時，可以把跑步和戰爭的圖片呈現出來。值得注意的是，教師應當讓學生關上書本，讓學生直接看著多媒體上的學習內容就行，然后讓學生根據單詞和對應的圖片來猜測單詞含義，以此強化學生對單詞的理解與記憶，使學生在良好的教學氛圍下學習英語單詞，從而提高學生學習的有效性。

（四）巧妙進行角色扮演，提升學生的英語水平

組織學生進行角色扮演，可以順應學生的心理發展需要，把學生的積極性調動起來，通過此種方式讓學生學習英語詞匯，可以讓學生有更深刻的感受。比如：在教學“Festivals around the world”這一單元中“harvest、beauty、 celebration、feast、Halloween、poet、arrival、gain 、independence ”等詞匯時，教師可以把提前準備好與萬圣節相關的材料拿出來，把這些材料作為道具，然后讓學生在課堂上扮演來參加萬圣節活動的賓客，教師則擔任活動中的主持者，把學生組織起來，以此確保學生角色扮演成功。教師可以把課堂活躍起來，先說出開場白，如：Hello everyone， welcome to the Halloween activity， let’s dance together， I hope you have fun today。以此引導學生進入到角色之中，讓學生的口語得到鍛煉，從而提升學生的英語水平。

三、結束語

總而言之，高中英語教師在詞匯教學中，可以把情境教學法積極運用起來，使學生高效的學習英語詞匯，促使學生更牢固地掌握詞匯，并激發學生的學習興趣，學生自然能夠自主探究英語知識，從而實現學生學習水平不斷提升。

參考文獻

[1]成麗媛.情境教學法在高中英語詞匯教學中有效運用的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]黃琳.楊緒兵情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育現代化.2016

作者簡介 ：姓名： 鐘利國? 出生年月：1966.5? ?性別：男? ?民族 ：漢? 最高學歷? ：大學本科職稱? ：中學高級? ?研究方向：學科教學

福州市教育科學研究“十三五”規劃2017年度規劃課題（高中英語詞匯教學的情境化思維初探）

課題編號：FZ2017GH027