分析比較閱讀法在高中古詩詞教學中的運用

摘要：古詩詞教學作為高中語文教學的重要組成部分，不僅能提高學生文學功底以及語文核心素養，還能繼承與弘揚中華優秀詩詞傳統文化，進一步豐富學生文化知識層面。比較閱讀法作為一種探究式教學模式，在高中古詩詞教學中起到求同存異的過渡作用，高度滿足學生實際閱讀需求，提高學生古詩詞閱讀能力。基于此，應深入分析比較閱讀法的內涵，結合高中古詩詞教學情況提出比較閱讀法的運用策略，促進高中古詩詞教學工作順利開展。

關鍵詞：比較閱讀法;高中古詩詞教學;運用

引言

在新課程改革要求不斷發展與推進的背景下，對學生古詩詞掌握程度和閱讀能力提出較高的要求，而比較閱讀教學法的有效運用在高中古詩詞教學中逐漸占據重要地位，不但突破傳統教學中刻板單調的教學模式，充分激發學生學習古詩詞的自主能動性，還能通過舉一反三的方式培養學生對古詩詞的記憶能力，加強學生對古詩詞印象的深度與廣度，充分鍛煉學生思維能力，降低學生對抽象古詩詞的理解難度，提高學生學習古詩詞的質量和效率。

一、比較閱讀法的內涵

在高中古詩詞教學過程中，語文教師可以靈活運用比較閱讀法引導學生將兩首及以上的古詩詞進行對比，深入分析不同古詩詞存在的差異性和關聯性，促使學生充分認識到各古詩詞間的共性及寫作特點，從而幫助學生更深層次地掌握古詩詞的實質性內涵，進一步擴充學生古詩詞知識存儲。相比于傳統古詩詞教學模式，比較閱讀法更側重于突出強調學生在教學過程中的主體地位，引導學生從對比實踐中感受古詩詞帶來的情感體驗。在實際教學過程中，語文教師應根據實際教學內容以及學生認知水平有針對性地設計教學計劃，將比較閱讀法與高中語文古詩詞教學進行有機結合，真正將比較閱讀法落實到具體的教學環節中，在加強學生閱讀能力的同時不斷提升學生語文綜合素質。此外，比較閱讀法相較于傳統單篇詩詞教學更考驗學生思維能力，有利于小學生拓展課外閱讀知識層面，從整體上精準把握古詩詞的中心思想與情感表達，并將其吸收內化到自身知識體系中。

二、比較閱讀法在高中語文古詩詞教學中的運用策略

（一）同中求異比較法

在高中古詩詞教學過程中，語文教師可以通過同中求異比較法激活學生思維過程，有助于學生正確把握古詩詞代表的宏觀意象和思想感情。在同中求異比較法的實際運用過程中，語文教師可以帶領學生立足于詩人家世背景、寫作環境、政治立場、情感表達以及藝術風格等方面著手研究古詩詞。與此同時，語文教師還應指導學生感受看似相同的情感中蘊含的細微差別，鼓勵學生自主探究古詩詞中詩人情感表達的關聯性和差異性，并深入分析兩種情感變化的原因。例如，語文教師在開展李清照《武陵春·春晚》和《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》對比閱讀時，盡管兩篇古詩詞均為李清照的經典作品，且主觀情感都以憂愁哀傷為基調，但是實際上兩種憂愁情感仍存在不同差別。首先，語文教師可以提問學生兩首古詩詞中詩人抒發情感的詩句，深入剖析《武陵春-春晚》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”中詩人的哀愁意象，而在《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”也同樣體現出作者的哀愁思緒。基于此，語文教師可以繼續提問學生兩種哀愁的不同之處。其次，在《武陵春·春晚》中更為生動形象地描繪出思不完的愁緒寄托于“雙溪舴艋舟”上的哀傷情感，從感官上呈現載也載不動的情境，更容易帶動讀者投入詩人的愁緒中;而《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中哀愁的意象描寫相較于另一首則更為直觀立體，直接表現出詩人愁云密布的悲涼心理。最后，語文教師可以針對兩首詩詞的哀愁情緒進行總結與歸納，盡管情感大體上相似，但詩人在具體的情感表達上卻有所差別，第一首古詩詞的哀愁情緒更含蓄，而第二首愁緒的表達卻相對直白。

（二）異中求同比較法

語文教師在課堂上引進異中求同比較法時，需要指導學生在鑒賞古詩詞的過程中應用求同思維辯證看待其中心思想和內涵，學生在這種思維模式帶動下更容易投入古詩詞賞析中。與此同時，由于不同體裁的古詩詞存在顯著差異性，其傳達的思想感情以及內容含義也有所差別，語文教師在講解基礎知識點的同時還應側重于培養學生辯證思維，將兩首不同的古詩詞進行對比分析，站在宏觀角度精準把握每首詩詞中詩人抒發的情感意象。例如，語文教師在講解蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春·長沙》兩首詩詞的比較時，可以圍繞著兩首詩詞豪放的風格著手，引導學生從詞風的角度出發對比兩首詩詞間的特色與差別。首先，《念奴嬌·赤壁懷古》中 “大江東去，浪淘盡”這句詞可以促使學生身臨其境地感受大江滾滾、奔騰不息的壯觀景色;“亂石穿空，驚濤拍岸、卷起千堆雪”中“穿”“拍”“卷”等字詞精妙的概括出現場景物的波濤洶涌，為學生呈現極強的畫面感;“灰飛煙滅”則精準點明出慘敗而歸的凄慘意象。其次，在《沁園春·長沙》中“立”“看”等動詞生動形象地體現出高大偉岸的人物形象，且詩詞的大氣磅礴主要借助各種動詞意象刻畫而成，整體形象意味更明顯。

（三）置換字詞比較法

置換字詞比較法在一定程度上能充分激發學生閱讀古詩詞的積極性，主要通過引導學生將古詩詞中將涉及到的經典字詞替換為含義相似的字詞，并結合全文大意對原本字詞與替換字詞進行對比分析，通過這種方式考察學生對古詩詞的逐字推敲能力，幫助學生更深入理解古詩詞中組成文字的用法與價值。例如，語文教師在引導學生學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，可以組織學生對古詩詞中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”中“去去”、“煙波”的含義進行反復推敲，鼓勵學生大膽尋找其替換字詞，引導學生將其替換為“此去”、“煙濤”后再對比原文，辨析這對字詞替換前后的差異。其次，在正式教學過程中，語文教師應指導學生深刻體會“去去”中潛藏的漸行漸遠的感受以及兩人相隔的纏綿不舍之感，而“此去”卻意味著有歸期的具象，無法充分體現出“去去”的空曠渺茫;而古詩詞中的“煙波”原本含義指煙霧彌漫、水波蕩漾等意象，還間接表明詩人前途渺茫、郁郁不得志的蒼涼之感，但“煙濤”卻無法完成表明這種隱藏含義。通過置換字詞比較法不但能開發學生體會字詞意象的想象空間，培養學生思維轉換能力，還能促使學生在字詞推敲過程中感受古詩詞的獨特魅力，更進一步感悟這篇古詩詞中兩個人物角色之間難舍難分的美好情感。

結語

比較閱讀法對推動高中古詩詞教學發展具有積極意義，語文教師應充分認識到比較閱讀法的實質性內涵，在課堂教學中靈活運用比較閱讀法拓展學生思維方式，充分發揮自身引導者角色的作用，帶領學生從古詩詞對比實踐中尋找相似之處，深入體會古詩詞中蘊含的精華，構建更完善的知識體系。在高中古詩詞實際教學過程中，可以采用同中求異比較法、異中求同比較法、置換字詞比較法等運用策略，從整體上綜合提高學生實踐應用能力。

參考文獻：

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[2] 牟桂麗.運用比較閱讀法深刻感受蘇軾詩詞的情懷[J].? 現代農村科技. 2018（06）

作者簡介：

龔國連（1974.9.23）女，漢族，四川瀘州人，四川省納溪中學高中語文教師，市語文骨干教師，市優秀教師。研究方向：高中語文閱讀教學的困境與對策。