基于核心素養下高中數學課堂教學觀的探索

蔡罡

摘 要：隨著現代素質教育理念的實施，高中階段各類學科教學也發生了一些調整或變化.數學作為基礎教育體系的重要組成部分一直以來備受關注.本文首先闡述了核心素養的培育內涵，然后對目前高中數學課堂教學的實施現狀進行了分析，最后基于核心素養視角探究了高中數學課堂教學觀改善對策，以供參考.

關鍵詞：核心素養;教學觀;高中數學;探索;措施

一、核心素養的內涵及培育意義

核心素養在數學領域是指學生對數學方法、數學知識以及數學思想應用以及創造轉化的綜合能力的體現.核心素養包含學生的能力、素質、價值觀、習慣、態度等各方面的素養.注重培養學生的數學核心素養，既可以豐盈學生的內心，讓他們不斷接受新的知識，學到更多課本以外的技能，并提高數學知識學習與應用的能動性，更深入地養成良好的思維模式或者習慣，提升數學學習的自主性和深度.同時也有利于引導他們系統地掌握學習的方法和技巧，進而從綜合性的角度來進行思考問題，提升數學綜合素質.

二、高中數學課堂教學核心素養培育方面的實施現狀分析

目前在高中數學課程教學中，面對新高考政策的改革，教師對數學課程教學也越來越重視，他們在教學模式設計、教學資源開發以及教學方法探究等方面也在結合學生的實際進行探索和創新，取得了良好的成效.但是總體上看教師在數學核心素養培育等方面重視程度依然不夠，具體體現在以下幾個方面：

1.教師對新課改的變化缺乏足夠的關注，對核心素養培育的內涵認知存在差異.注重培育學生數學核心素養是新課標的明確要求，數學教師雖然對教學活動比較重視，但是沒有結合核心素養培育的要求針對性進行教學活動、教學內容的設計開發，依然習慣于按照傳統的授課講解模式來進行教學，通過習題訓練和教學技巧方法的滲透等提高學生的解題能力，題海戰術不利于調動學生學習數學的積極性，也影響了他們數學創新思維能力的提升.

2.教師注重整體卻忽視學生的差異性，導致出現兩極分化.當前新課程標準對數學教學提出了新的要求，數學教師也面臨較大的教學壓力，他們在教學中往往會從整體角度進行教學內容設計，忽視學生的個體差異性，從而導致課堂互動性不強，甚至對于一些學習基礎相對較差的學生不關注，運用有色眼鏡去看待學生，不利于提升學生的學習自信，甚至影響教學氛圍.

三、基于核心素養理念加強高中數學課堂教學觀改善的具體對策

為了切實提升高中數學教學成效，更好地基于核心素養培育視角改善高中數學課堂教學觀，建議從以下幾個方面進行探索優化：

1.深入研究新課標的要求，并不斷轉變教師的教學觀念.對于高中數學課程的教學教師應當發揮好示范引導的作用，這樣才能帶領學生更深入地學習數學知識.所以教師要從實際出發，對核心素養培育相關的要求和內涵等進行全面分析，以此為基礎結合不同高中階段學生的實際情況對教學內容、教學思想和方法等科學設計，深入研究核心素養的內涵，并將其融入到教學過程中明確培育重點和具體的路徑方法，便于教學活動的有序開展，也不至于偏離教學航向.

2.加強教學模式的創新，不拘泥于形式.教師要注重培養學生的數學思維，對數學課程知識等加強基礎教學，提高學生數學基礎知識掌握能力，同時要注重教學方法的靈活應用.比如在基礎知識講解過程中可以讓學生來進行提前預習，通過課堂互動討論，讓知識點全面發散出來，進而更好地分辨教學難點、重點，提升課程教學的指導性，這樣激發了學生的主體學習意識，同時也有利于促進師生互動.教師還可以創設問題情境，將講解和練習的教學模式轉化為問題探究教學過程，為學生創設相關的學習情境，引入更多的關聯數學資源，然后找出教學重點、難點等，設計相關的問題，或者鼓勵學生互相提出問題，教師進行整理后創設問題情境，讓學生在自主探究和互動學習中更好地提高知識系統學習掌握能力和解題效能.當然除了在數學知識引入方面不斷融入新內容以外，教師還可以加強與其他學科教師的溝通，然后引入更多的跨學科知識，提升學生跨學科學習能力，更好地聯系實際來進行系統思考，整合學習資源，提高綜合學習效率.當然還有微課導入法、角色扮演法或者將數學知識的學習和解題訓練演變成游戲或者比賽的方式來進行呈現，這樣通過靈活的教學活動設計，不斷提高學生參與數學課堂的積極性.

3.注重良好學習方式和習慣的塑造，并創新評價方式.一方面教師要圍繞核心素養培育，從培養學生良好學習習慣的角度來進行針對性能力和素質的培育，從而提高學生的學習動力.比如鼓勵學生自主預習、自主復習，聯系生活實際解決實際問題，利用互聯網技術主動搜集相關的數學資源，并積極探究綜合性應用題教學方法，在和教師以及其他學生的溝通過程中更好地形成更多的學習成果.教師要精心設計教學實踐活動，除了進行理論知識學習和應用，數學活動的設計更多的是考察學生的實踐應用能力，為此教師要圍繞提高學生的質疑能力、激發個性思考潛能等方面注重突出學生的主體參與性，積極研究教學新理念、新方法，并為學生提供更好的示范，對教學全過程中學生的表現等進行全面觀察，并通過個別交流等方式與學生共同總結教學方法和數學思想，查漏補缺，提升數學學習成效.另一方面教師要注重探索分層教學模式，針對不同基礎學生的實際情況設計分層的教學目標、教學內容以及相應的評價指標，并根據學生的綜合表現等靈活調整分層小組等，這樣可以更好地提高學生的學習自信，進而提升他們的深度學習能力以及創新進取精神，更好地將學習和實踐結合起來提升綜合數學素養.

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[責任編輯：李 璟]