鄭旋 邱曉暉
摘 要:慕課(MOOC)已成為推動課堂教學改革的新引擎。本文探討、實踐了利用優質在線課程(MOOC)進行本土化融合式教學的課堂改革,對結合MOOC與課堂教學融合的課程進行了實踐創新研究,通過有效的教學設計將MOOC學習與課堂學習融合起來,構建了基于MOOC的融合式教學生態模型,通過建立學習共同體,提高學生自主學習、互相協作,共同激勵的能力,獲得融合式學習中不同階段的有效指導方法。以課程《C語言程序設計》為例,利用微信工具“對分易”公眾平臺提供的在線教學服務拓展了該課程在教學領域的應用。
關鍵字:MOOC;融合式教學;實踐與創新
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:2095-9052(2020)07-0157-02
基金項目:江西省教育科學規劃課題“‘互聯網+’時代基于MOOC的融合式教學實踐與創新研究”(17YB178)
2018年,筆者國教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》,指出以教育信息化作為支撐,引領教育現代化發展,推動教育理念更新、模式變革、體系重構[1]。MOOC是在線教育的一種全新形式,具有課程內容短小精良、教學評價客觀和學習支持服務多樣的優點。但是,“慕課熱”的背后仍然存在諸多不足。
第一,MOOC的教學方法比較單一。當前流行的MOOC主要采用單向傳播授課手段,教學方法方面很難創新,課程教學的層面主要還是圍繞課程表現的效果,脫離以學習者為中心的理念。第二,MOOC學習者的學習持續性較低。雖然選修MOOC的人數是“海量”的,但是學習過程中因為缺乏教師指導、監督、激勵,學生學習積極性下降,自控能力缺乏的學生更加容易放棄MOOC學習,導致最后能夠堅持完成整門課程的學生寥寥無幾。……