基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李春海

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。本文從化抽象為直觀、創(chuàng)設(shè)生活情境、解決生活問(wèn)題三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)利用生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識(shí)直觀、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍;可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 化抽象為直觀，降低理解難度

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的生活場(chǎng)景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以從生活中獲取素材，也可以直接模擬生活中的場(chǎng)景。

以《位置與方向（一）》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要掌握實(shí)際生活中的八個(gè)方向，另外還要能夠看懂平面圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在學(xué)習(xí)平面圖的時(shí)候，教師利用微課為學(xué)生展示了學(xué)校部分平面圖，并在平面圖中標(biāo)記了東南西北四個(gè)方向，然后引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出另外四個(gè)方向。在學(xué)生對(duì)平面圖有基本的認(rèn)識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校其他部分建筑的位置，鼓勵(lì)學(xué)生指出應(yīng)該在微課平面圖的哪一位置，然后在微課中為學(xué)生展示整個(gè)學(xué)校的平面圖，通過(guò)對(duì)比促進(jìn)學(xué)生對(duì)位置的掌握。另外教師還可以搜集生活中的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中辨認(rèn)方向的能力。比如教師為學(xué)生展示了中午時(shí)分的一些建筑物及其影子、冬季雪后的水溝，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的因素判斷其中事物的方向。教師利用微課將抽象的知識(shí)直觀化，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易感到枯燥，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使課堂形成活躍的氛圍。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸圖形和平移圖形。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸和軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師以剪紙導(dǎo)入。教師組織剪紙活動(dòng)，要求學(xué)生先將紙折疊，然后進(jìn)行剪裁，在剪裁出自己滿意的圖形之后將紙打開(kāi)，觀察剪紙中的圖形有什么規(guī)律。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)剪紙中的圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并根據(jù)剪紙的折痕認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察教室中的事物，并說(shuō)一說(shuō)哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸在哪里。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域內(nèi)容融合在一起，激發(fā)了學(xué)生興趣和探究欲望;從生活中取材創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步提高了學(xué)生的研究熱情，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3 解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題;也可以創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)練習(xí);同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生在交流中拓寬思維，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表獨(dú)立繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠分析折線統(tǒng)計(jì)圖中的發(fā)展趨勢(shì)，合理的推測(cè)數(shù)據(jù)變化的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究本課知識(shí)。比如教師從生活中取材，要求學(xué)生搜集近一個(gè)月各個(gè)國(guó)家和地區(qū)確診人數(shù)、死亡人數(shù)和治愈人數(shù)，并從中選擇任意一項(xiàng)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。有的學(xué)生選擇的是中國(guó)近一個(gè)月的確診人數(shù)，有的學(xué)生選擇的是某個(gè)國(guó)家近一個(gè)月的確診人數(shù)。在學(xué)生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖分析疫情在各個(gè)國(guó)家的發(fā)展情況及原因。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，也可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生在生活情境中提升綜合能力。

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（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣石家鄉(xiāng)城上小學(xué)）