高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

祁文芳

摘 要：核心素養(yǎng)是課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的不斷推行，在教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生為本的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，本文主要依托“氧化還原反應(yīng)”一課為例，探究化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

目前，高中化學(xué)教學(xué)中依舊存在較多忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例，極大地阻礙了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面，在新時(shí)期社會(huì)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)效率的新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)、高效完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想基礎(chǔ)【1】。因此，為了有效地改善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)、重理論知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，編者將結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以“氧化還原反應(yīng)”為例提出一些具體的教學(xué)建議。

一、巧設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

環(huán)節(jié)一：在講授氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前準(zhǔn)備了一個(gè)蘋(píng)果，在課程開(kāi)始之前將蘋(píng)果切開(kāi)放置在講臺(tái)最顯眼的位置。蘋(píng)果內(nèi)部含有較為豐富的鐵元素，當(dāng)蘋(píng)果暴露在空氣中時(shí)，鐵元素與氧氣發(fā)生反應(yīng)，在蘋(píng)果表面出現(xiàn)褐色物質(zhì)沉淀。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生蘋(píng)果出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，并引導(dǎo)學(xué)生指出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的具體物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力僅僅依靠理論知識(shí)講解顯然是不夠的，化學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)分子、原子組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的學(xué)科，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的能力能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。設(shè)計(jì)這樣情境的意圖是希望學(xué)生聯(lián)系蘋(píng)果所含的鐵元素與空氣中的氧，根據(jù)生活中的常見(jiàn)事物培養(yǎng)學(xué)生良好的宏觀辨識(shí)與微觀探析化學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)置疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

環(huán)節(jié)二：在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，事先要求學(xué)生回憶化學(xué)四種基本的反應(yīng)類(lèi)型，并適時(shí)提問(wèn)學(xué)生“判斷以下反應(yīng)屬于哪種類(lèi)型

判斷這一反應(yīng)的依據(jù)是什么？”解答完第一個(gè)問(wèn)題后，提升問(wèn)題難度，讓學(xué)生思考氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的關(guān)系是什么？四種基本化學(xué)反應(yīng)的局限性是什么？

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)理論在學(xué)生的腦海中是具有時(shí)效性的，當(dāng)化學(xué)理論課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶將隨著時(shí)間的推移而消逝。但是，高中化學(xué)并不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)、形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而借助具體的提問(wèn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系及變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論之間的相互變化觀念【2】。

三、大膽假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)素養(yǎng)

環(huán)節(jié)三：在開(kāi)展高中化學(xué)氧化還原實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)課本上給出了測(cè)量銅片與鋅片平行插入稀硫酸中的電流變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前結(jié)合自己對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)與推理。并及時(shí)地記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程、結(jié)果，及時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序展開(kāi)離不開(kāi)積極的猜想與假設(shè)，然而，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只是復(fù)刻課本知識(shí)，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)與模型的構(gòu)建，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂缺乏教學(xué)活力。因此，教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論進(jìn)行證據(jù)推理與假設(shè)。設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)步驟的意圖是讓學(xué)生分析鋅與稀硫酸的反應(yīng)，然后結(jié)合自己對(duì)化學(xué)元素的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的假設(shè)與猜想，有效地考查學(xué)生化學(xué)證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

環(huán)節(jié)四：在開(kāi)展氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，特意為學(xué)生挑選一些成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例。然后，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)小組成員的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)貼近教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“智囊?guī)臁保鶕?jù)小組的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議。但是，大部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程都由學(xué)生自己完成。

設(shè)計(jì)意圖：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，但是，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有效地發(fā)散了化學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)都獲得了有效地鍛煉。同時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能獲得有效地鍛煉。

五、積極宣傳培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

環(huán)節(jié)五：介紹工業(yè)化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的具體操作過(guò)程，并借助多媒體教學(xué)設(shè)施播放一些因化學(xué)殘留物處理不當(dāng)導(dǎo)致環(huán)境污染的圖片。讓學(xué)生指出工業(yè)化學(xué)與化學(xué)原理之間存在什么聯(lián)系？應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行化學(xué)殘留物處理才符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？

設(shè)計(jì)意圖：高中化學(xué)除去專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材之外是廣泛存在于社會(huì)實(shí)際中的，在工業(yè)領(lǐng)域占據(jù)了較大的位置，對(duì)化工行業(yè)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。但是，錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)社會(huì)環(huán)境是極其不利的，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的殘留物具有極大的污染性，處理不當(dāng)或者不及時(shí)都會(huì)給環(huán)境帶來(lái)消極影響。因此，教師可以通過(guò)大力宣傳，將正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，有效地幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展需要以鞏固理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、假設(shè)、猜想，實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。同時(shí)，借助學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性有效地推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考【J】.考試周刊，2018（5）：151-151.

[2]黃小龍.基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索【C】//教育理論研究（第五輯）.0.