從核心素養培養角度談高中歷史教學策略

黃建英

摘 要：隨著新課程改革的深入實行，其對高中歷史學科也提出了新的教學要求，需要教師在加強高中生歷史基礎知識掌握的同時，培養他們的歷史核心素養。因此，本文就如何在高中歷史課堂融入核心素養教學策略進行探索研究，希望提出的相關見解可以有效幫助高中歷史教師提高歷史課堂的教學效率，并能夠為高中生奠定良好的歷史核心素養基礎，引導其對歷史知識進行深入的探索和掌握。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學策略

引言：由于歷史是一門闡述人文社會的重要學科，其作為高中的基礎教學科目之一，主要目的在于利用歷史內容擴展高中生的文化視野，通過加強對唯物史觀、史料時政及家國情懷等核心內容的詳細講解，從而幫助高中生全面建立歷史核心素養，致使其在詳細了解國家經濟、政治、教育、文化等方面發展歷程及現狀前景的過程中，進一步樹立自身正確的價值觀和愛國意識，并能為推動祖國發展而不斷提升自我綜合能力。

一、豐富教學手段，創設教學情景

為了有效培養高中生的歷史核心素養，高中歷史教師需要轉變傳統的教學觀念，降低應試教育體系對自身教學模式的影響，通過將傳統的教學模式逐漸轉變為多種教學方法的融合體系，致使其可以根據實際教學情況及時轉變教學手段，從而有效提高高中歷史課堂的教學效率，并能進一步激發高中生的歷史學習熱情。首先，教師可以利用課余時間查找與教學內容相關的素材，通過在課前對教學內容的歷史背景進行詳細講解，來有效吸引同學們的課堂目光，致使其可以積極地投入到歷史知識的學習過程，加強對歷史知識的了解和掌握。接著，高中歷史教師可以根據教學內容在教學課件上不時穿插動態的視頻短片，通過將書本的課本知識轉變為動態的視頻欣賞，致使高中生的探索熱情被有效激發，且能將自身對歷史問題的重要思想及看法進行課堂討論，以此來有效營造高中歷史課堂活躍、輕松的教學氛圍，并進一步提高高中歷史課堂的教學效率。最后，高中歷史教師還需要引導高中生對歷史事件進行深入的探索和解析，通過讓其根據歷史背景對歷史事件發生緣由進行思考和討論，致使其可以在對歷史事件本質的詳細分析及掌握中，樹立自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，并進一步提高自身的明辨是非能力，加強對自我判斷思維的完善和提升。例如：在對人民版高中歷史必修一《偉大的抗日戰爭》進行課堂講解時，高中歷史教師可以通過查找與抗日年代相關的電視片段或人物故事，致使其能夠在影視作品的欣賞中深切體會抗日戰爭的殘酷以及共產黨的偉大精神，從而使其能夠在老師利用輔助教學資源構建的教學情景中進一步融入歷史過程，加強對歷史事件的理解和掌握，提高個人的歷史綜合素養。

二、利用思維導圖，構建學生時空觀念

由于高中歷史教學內容包含了古今中外悠久的歷史文化，且由于我國的悠久歷史經歷了幾千年的時間跨越，所以教師在對高中生歷史知識掌握的檢驗過程中，總會發現他們將不同的歷史事件進行混淆，且根據時間及空間要素對歷史事件及歷史人物進行正確辯證的歷史意識略有偏差，以至于其學習效率低下，并嚴重地降低了歷史課堂的教學質量。因此，為了加強高中生對歷史事件的記憶及掌握，高中歷史教師可以利用思維導圖的教學方法，通過對不同歷史時期的獨有歷史元素構建成全面的知識框架，從而幫助高中生更好的掌握、梳理重要的歷史線索，并使其構建完善的空間觀念，提高個人的歷史核心素養。例如：在對人民版高中歷史必修三《百家爭鳴》進行課堂講解時，高中歷史教師可以利用網絡設備查找百家爭鳴的歷史背景，通過讓同學們了解其歷史背景是處于動蕩的春秋戰國時代，致使其可以在對不同思想流派的深入了解中構建全面的思維導圖，將各個流派的重要思想及內在聯系進行合理設計，從而使高中生可以全面掌握百家爭鳴的歷史關鍵點，加強對歷史知識的理解和記憶。隨著高中生對百家爭鳴進行深入探索，其會發現“作為儒家荀子弟子的韓非和李斯卻是法家的代表人”，這致使其會對百家爭鳴歷史文化背景的探索欲望更加強烈，并利用現有素材對百家爭鳴的歷史情況進行自主的空間想象和重建，從而進一步加強他們對百家爭鳴歷史內容的理解和掌握，并使其在自主探索的過程中養成完善的時空觀念，提高個人的歷史核心素養。

三、豐富教學素材，激發學生愛國情懷

為了有效提高高中生辨認歷史實證的重要能力，使其能夠通過歷史資料再現歷史真相，并進一步喚醒自身的歷史記憶及歷史判斷。高中歷史教師可以通過多媒體教學輔助設備查找與教學內容相關的歷史材料，致使其不但可以掌握歷史課本中簡易的歷史介紹，還可以了解整個歷史的全面發展進程，從而有效提高自身的歷史辯證能力，并全面培養個人的歷史核心素養。另外，高中歷史教師還需要引導同學們對歷史問題進行客觀正確的評價和判斷，通過對歷史前后背景進行詳細講解，致使其可以根據事件的所處社會現狀對事件進行深入的探索和分析，并能對歷史事件的發展狀況進行一定的思考和預測，從而有效提高自身的史料應用能力。最后，由于當前常用的文獻查詢途徑是利用網絡信息技術進行查找，所以高中歷史教師還需培養同學們辨認歷史事件的能力，通過利用課堂多媒體教學引導學生對歷史問題進行深入的探索和掌握，致使其可以有效提高自身的認知能力，且能在歷史文獻的觀察中分辨出其精髓及糟粕，并能根據對閱讀材料的詳細總結及概述正確發表自身的學習見解，從而使其可以建立堅固的歷史基礎，加強對歷史核心素養的完善和提升。例如：在對人民版高中歷史必修一《現代中國的對外關系》進行課堂講解時，高中歷史教師可以通過為同學們播放我國外交發展的系列紀錄片，來幫助他們了解我國自建國之初到如今現代化發展過程中在外交方面所取得的成就。通過讓其在紀錄片中對我國從建國之初的外交獨立，發展成為世界國際貿易最重要組織成員的過程進行詳細了解，致使其可以認識到我國在外交方面所做出的重大努力及政策構建，從而使其進一步加強對我國外交艱難歷程及輝煌成果的理解和掌握。在將同學們有效帶入歷史內容的講解過程后，高中歷史教師便可以利用課堂提問，使同學們對“影響外交的重要因素”進行深入的探索和解析，從而使其在查閱相關的歷史資料及我國重大的外交政策后提出“綜合國力”的正確回答。這時，高中歷史教師便可以順應同學們的學習結論幫助其構建強烈的愛國主義意識，致使其明白“只有國家富強，才能民族振興”的重要含義，從而有效建立自身的愛國情懷，并不斷提高個人的歷史核心素養。

四、構建多元化評價，提升學生核心素養

為了有效培養高中生的歷史核心素養，高中歷史教師需要認識到多元化評價模式對促進學生綜合發展的重要作用。所以，高中歷史教師需要根據實際教學情況構建完善的多元化評價體系，通過對評價目標、主體、方法及標準進行科學確立，使教師可以充分重視高中生在歷史課堂的主體地位，并通過利用創新教學方法來加強同學們的課堂體驗，致使其在積極發表自身見解的過程中可以讓教師清晰了解其歷史學習環節、技巧及思想的缺陷，從而使教師能夠利用理性、客觀的教學評價來幫助高中生提升歷史學習自信，且使其能在不斷反思的過程中提高自身的歷史核心素養。另外，高中歷史教師還需加強同學間的相互評價、同學自身評價、學生家長相互評價的教學模式構建，通過讓其在自身評價和同學互評的過程中，不斷豐富個人的歷史學習技巧，從而有效的提高其歷史學習水平，并進一步提升其歷史核心素養。例如：在對人民版高中歷史必修一《古代中國的政治制度》進行課堂講解時，高中歷史教師便可以鼓勵同學們對歷史時期的政治體系進行自主的探索和學習，通過讓其挑選自己感興趣的歷史時代進行深入分析，并讓其將自身的學習心得進行課堂展示，從而使其可以得到老師和同學的評價和質疑，并能在同學和老師的正確引導下加強對歷史政治制度的理解和掌握。或者，高中歷史教師還可以通過構建合理的課堂學習小組，致使小組成員可以對同樣的歷史政治體系進行共同學習和探討，并能在同學的評價和幫助下，加強對歷史知識的掌握和學習，提高班級整體學生的歷史核心素養。

結語：綜上所述，主要闡述了基于核心素養的教學背景下，高中歷史教師需通過創新教學方法并加強歷史事件重現，致使高中生在全面了解歷史事件所處社會背景的過程中，加強對歷史重大事件的記憶和掌握，并使其可以在對歷史事件的深入分析中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而進一步建立自身堅固的歷史基礎，提高個人的歷史核心素養。

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