優化生物設疑方法提高學生質疑能力

楊輝

摘 要：古人語：“學起于思，思源于疑。”在高中生物問題探究中，當學生敢疑、樂疑、會疑時，學生才會去積極主動思考、思索，在思考中學到真知。那么在生物教學中，如何去培養高中生的質疑能力，這是每個生物老師面臨的棘手課堂，筆者在生物教學中就如何去設疑、誘疑、釋疑的方法，來培養學生的生物問題的質疑能力，談談自己想法和做法。

關鍵詞：高中生物;質疑方法;質疑能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”著名教育家陶行知也說過“發明千千萬，起點是一問。”說明提出疑問非常至關重要，在生物學領域發生許多令人不解生物現象，需要學生去質疑，例如，人猿公祖，遺傳變異，恐龍滅絕等問題;在高中生物教學中，怎樣去提高學生質疑能力呢？筆者認為應創設輕松的教學氛圍，使學生敢于去質疑，創設多彩的質疑情境，使學生快樂去質疑;采用案例教學啟發學生巧妙去質疑，開展富有成效的生物實驗是學生會釋疑，最終使學生在質疑中感受生物環境的變化對人類影響，感知生物進化演變的規律，感悟生物王國千姿百態的生物現象。在學生一個個思維問題的質疑過程中，提高了學生觀察問題——思考問題——解決問題的能力。

1.創設輕松的質疑氛圍，使學生敢于質疑

在傳統的高在生物教學中，學生不想問也不敢疑，哪怕生物老師講的含糊不清，學生聽得一知半解，寧可囫圇吞棗也不去提問質疑，原因是師生之間有著很大的心里隔閡，一是生物老師總是板著冷峻的面孔，學生懼其威嚴，二是學生不愿觸碰“師道尊嚴”“絕對權威”的“圍城”，三是有的學生性格羞澀內斂，害怕自己在質疑、提問、回答不對或者不妥時會遭到老師批評和學生的嘲笑，所以在生物教學中保持沉默，這些因素勢必會影響學生的質疑能力。因此，要優化質疑的方法，老師都要營造輕松、民主、快樂的教學氛圍，例如，在問題探究中，老師始終面帶微笑，給學生親和的形象，語言和風細雨，似與學生進行情感交流和征詢協商，肢體語言幽默風趣，使學生在問題質疑時釋然，放下心理包袱，在小組探究中鼓勵學生進行大膽質疑，民主化“暢所欲言各抒己見”;對問題和老師的質疑時，老師要擁有愛心、耐心、包容之心，千萬不能諷刺挖苦或者冷嘲熱諷的打擊，例如，講遺傳與變異時，其中有個學生提一個有趣的問題：“老師，為什么龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞？”此時全班學生都大笑起來，“你的質疑非常好，老師為你點贊。”我笑著為其豎起兩個拇指，接著為其講解這種生物現象的“秘籍”，這樣無疑為學生敢于問題質疑提供了自尊心自信心，進而提高學生質疑能力。

2.創設多彩的教學情境，激學生樂于質疑

在生物教學中，學生善不善于質疑取決于學生學習生物的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師。”也是學習的源動力。教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在新課改下，優課的標準最重要一條就是看學生是否積極融于教學，是否參與問題展示，是否樂于質疑，是否在質疑中思考問題并且找到解決問題的方法和途徑，這需要老師在生物教學中要有藝術性、情境性、趣味性、有效性。筆者認為創設美輪美奐的生物教學情境是激發學生樂于質疑的最好方法之一，情境教學能使學生身臨其境感受生物界“物競天擇，適者生存，自然選擇”現象，從中饒有興趣捕捉情境中展示一些奇怪的問題，從而快樂提出質疑，我講生態環境時我就利用多媒體創設情境導入，例如，多媒體展示圖片：在美國明尼蘇達州河流和濕地里的三條腿的畸形青蛙，南美亞馬孫熱帶雨林的巨型紅眼蟾蜍，法國塞納河中的排卵的雄鰈魚，在英國的愛爾河，發現100%的石斑魚雄魚變雌魚，還有部分平眼魚出現雌化現象。在日本，流經東京都的7條河流也發現有25%的雄鯉魚血清中含卵黃素的圖片，學生看的津津有味，并且在濃厚的興趣中提出質疑：“老師，這些動物奇異的變化在生物上屬于什么現象？什么原因造就的？”“你的提問非常好，想不想知道答案？”“想…”“今天學習生態環境對生物的影響。”使學生興趣盎然中帶著質疑步入新課內容。

3.巧用典型的生物教學案例，啟發誘導學生會疑

生物學屬于自然科學，也是屬于生命科學，在高中生物教學中，有著許多的問題需要學生進行質疑探究，但在老師照本宣科教學中，有許多的重點難點問題學生不會質疑，當然也就不會思考，造成眉毛胡子一把抓，影響了學習效果，如果要巧妙使用生物案例教學，就能把生物教材中抽象的問題具體化，把呆板知識生動化，把枯燥的問題趣味、藝術化，學生就會從中發現許多“為什么”，受到啟發誘導開始會疑了。例如，我上保護生物多樣性一課中，我就采用案例教學，分別用課件播放西雙版納自然保護區、長白山自然保護區、青海湖鳥島自然保護區、鹽城丹頂鶴自然保護區的情景作為案例，使學生身臨其境地感受保護區生物千姿百態，其遺傳基因的豐富多彩，所處的生態系統變化無窮，在這些保護區視頻中學生看到成群的野象在狂歡追逐中“嬉戲”，東北虎悠閑自得，時而發出震蕩山谷虎嘯，成千上萬的各種鳥兒在此棲息產卵生子，還有美麗的丹頂鶴出雙入對的“相親相愛”，從這些案例中，學生就會情不自禁的質疑“建設自然保護區”的目的是什么？建立這些保護區對我們生態環境產生什么樣的影響？假如“我”是這些自然保護區領導，還可以采取哪些更好的保護措施？通過鮮活的案例，學生學會自我質疑，積極開動腦筋思考，往往起到事半功倍的學習效果。

總之，要提高高中生生物問題的質疑能力，就要精心設疑，培養學生敢于、樂于、巧于質疑的創新思維，最終實現小疑小進，大疑大進，從而在疑中使學生感悟出生物學的博大精深，絢麗多彩，更加熱愛生物學科。

參考文獻

[1]湯小燕.關于生物教學中如何培養學生質疑能力的探究[J].新課程導學，2015（10）.