創設高中生物教學情景的研究與實踐

張時光

摘 要：新課改下，其不僅對生物教學提出更高的要求，而且還為情景教學的運用提供了契機。情景教學作為將理論與實際有效結合的一種教學方法，其不僅有利于培養學生的創新思維，而且還能使學生的生物學科素養得到有效提高。基于此，本文主要對高中生物教學中的情景創設進行探究。

關鍵詞：高中生物;情景創設;教學;實踐

生物學科作為高中時期的重要課程，生物知識不僅能調動學生學習的好奇心，而且還能激發學生的探究熱情。但是，因為生物知識具有較強的抽象性，部分學生感到晦澀難懂，這就會對學生學習效果造成不利影響。因此，在生物教學中，教師可通過情景創設，為學生營造出生動、直觀的教學情景，調動學生學習的興趣，并依據生物課本中的內容提出質疑，引導學生思考，將教學的重點內容趣味化，以實現生物課的教學目標，并使高中生物的教學效果得到有效提高。

一、基于科學史類的情景創設

科學史主要指與教學主題有關、與學生已具備知識基礎有關的生物發展歷史，合理處理使其成為趣味化的情景。如果在教學中只是根據教材內容實施介紹，學生就會感到枯燥乏味，無法完全投入，因此，生物教師可以通過科學史創設情景，大量的收集史料信息，通過圖文并茂的形式講述與展示，甚至是對相關關鍵點進行覆蓋與隱藏，引導學生通過自身具備的信息與知識實施推演。例如，在對降低化學反應活化能的酶實施教學時，在具體教學中，生物教師可通過PPT對意大利的科學家所研究鷹的消化酶產生的作用進行呈現，并將科學家的生平及其研究原因以及過程進行講述，并提問：“科學家為什么要把肉放入金屬籠當中？肉塊是被什么物質消化掉了？”之后，學生則根據教師的提問，跟著生物教師的思路實施推演，并從教師講解的故事中找出與教學內容有關的內容，開展酶知識的學習。通過該教學方法，不僅能吸引學生學習的注意力，而且還能對科學史進行科普，從而使學生感受到科學研究中思路的嚴謹性和一絲不茍的科學精神。

二、基于生活類的情景創設

高中生物的具體教學中，教師需善于挖掘日常生活中的生物知識，如學生能接觸到的社會熱點、生物與環境、日常生活中的事件、生物與身體健康等，因為生活類的教學素材本身就具有親和性與吸引力，因此，對生活類的生物相關知識加以處理，通常對生物教學效果的提高有著重要作用[1]。例如，在對用高倍顯微鏡對線粒體與葉綠體進行觀察的實驗開展教學時，教師可創設情景：夏天大部分人都喜歡吃西瓜，人們在買西瓜的時候，一般都知道買什么樣的瓜是成熟的，但是，什么樣的西瓜是甜的呢？生活中，有人說花紋相對整齊的瓜更加甜，該說法是否正確呢？教師可通過該教學方法，遷移學生在生活中的經驗，并引起疑問開展實驗教學。在完成實驗后，學生就會了解到，西瓜表皮的花紋通常處于不同部位，也就是果皮細胞當中的葉綠體密度各不相同，從而產生不一樣的花紋，其屬于果皮自身具備的屬性，因此，按照果皮花紋對西瓜甜度進行判斷是不科學的。

三、基于體驗類的情景創設

高中生物的具體教學中，教師在合適的教學內容中運用和課堂主題有關的體驗情景開展教學，通過小實驗或小活動實施教學，不僅能激發學生學習生物知識的熱情與積極性，而且還能吸引學生學習的注意力，從而使學生參與課堂學習的積極性得到充分激發[2]。但是，教師在創設情景的時候，需注重適度性，防止出現忽略主題而影響到教學效果。例如，在對神經系統的調節開展教學時，教師可以讓學生到講臺上與教師共同進行抓直尺動作，對其反應時間進行測量并記錄。通過小活動的開展，學生就會對神經調節的具體內容有了相對直觀的認識，同時，教師可通過提問的形式引導學生積極思考，如小活動中都有哪些器官參與了？這些器官在小活動當中扮演什么角色？等等，學生根據體驗活動，學習神經調節的相關知識。又如，教師在“興奮在神經元上的傳導”教學結束后，教師可以再次提問：“如果興奮只通過電信號進行傳導，通常用不了這么久，那多余的時間到哪了？”通過這種教學方式，學生通過積極思考與探討，就能夠充分掌握該節課學習的內容。

四、基于直觀類的情景創設

直觀類的情景創設，其本身就具有顯著的視覺沖擊，因此，將其運用于高中生物的實際教學中，有著重要作用，尤其是生物實驗的教學中，其都會用到“直觀”當做輔助工具，甚至是實驗自身就有著較強的直觀性。例如，在對細胞器開展教學時，教師可通過直觀情景的創設，將高爾基體、線粒體、葉綠體等細胞器呈現給學生，并讓學生自己描述其觀察的現象，引導學生將自己的觀察和教材當中的細胞器實施對照，并根據教材圖片，讓學生想象細胞器的大小，根據該比例對細胞器還原，那么細胞器所處于的細胞有多大，以此開展教學，深化學生對細胞器相關知識的學習。然后，教師對細胞器模型進行展示，其與教材上的圖相比，通常可以使學生更好的掌握生物體的三維結構，并引導學生對細胞器所處于的細胞內部狀況進行想象，通常能有效突破學生以顯微鏡對細胞進行觀察的平面印象。另外，模型與二維圖片相對比，其具有更強的表現力，不僅可以使學生對生物現象的感知力得到有效提高，而且還能促使生物教學趣味化，從而使其教學效果得到有效提高。

結束語：綜上所述，情景教學法應用于高中生物具體教學中，通常可以使生物課堂更加活潑、生動。在具體教學中，教師需關注教學內容和創設情景的有效結合，其不僅有利于學生學習熱情的激發，而且還能使學生更積極主動的探究生物知識。同時，情景教學的運用能夠有效降低教學的難度，并使課堂教學的有效性有效體現，從而使學生形成正確的世界觀與科學觀。

參考文獻

[1]任曉虹.情境教學在高中生物學中培養學生社會責任的實踐研究[D].廣州大學，2019.

[2]鐘蔚濤.核心素養下的高中生物教學情境設計舉措[J].當代教研論叢，2018（07）：77.