基于微視頻的高中數學試卷講評課的翻轉課堂教學研究

張自勇

摘 要：本文首先分析出微視頻與翻轉課堂的概述，以及高中數學試卷講評課存在的問題.其次分析出微視頻下高中數學試卷講評課的翻轉課堂教學策略，通過充分的課前準備工作;給予自主學習和探討時間;設置針對性的練習題三個實踐途徑，來實現學生的自主學習，增強學生的學習效果和解題水平.

關鍵詞：微視頻;試卷講評課;翻轉課堂

在互聯網技術的飛速發展階段，新課程教育體制也隨之改革.因此，教育界開始關注翻轉課堂在教學中的價值和作用.因此，在高中數學試卷講評課教學中，借助微視頻來實施翻轉課堂，讓學生的學習不再受時間和空間的限制，逐漸增強學生的學習效果和教師的教學效率.從而，這樣一種全新的教學模式，為高中數學試卷講評課教學質量提供了有效的保障，營造出了活躍的教學氛圍，幫助學生改正錯題，深化學生的思維，促進學生數學能力和解題水平的提升.

一、微視頻與翻轉課堂的概述

1.微視頻

微視頻，主要是通過手機、攝像頭等多種視頻工具，進行錄制，上傳到互聯網上播放，而實現共享的視頻短片.可以說，只要是播放時間較短的視頻都可以稱之微視頻，時長為5-10分鐘.在高中數學試卷講評課中運用微視頻，通常時長在15分鐘左右.由多個知識點構成的微型教學視頻資源，具有短小精悍的特點，且制作比較簡單，特別適合學生在翻轉課堂下的自主學習.同時，微視頻既是微課，但又與微課有所不同.因為微課的結構設計過于完整，主要講授一個完整的知識點，而微視頻中講解的內容，可以是一個單獨的知識點，或者對某一道題的分析和復習等，在試卷講評課中，基本上是講解試卷中的具體題目，包含該題的解題思路、解題過程和解題方法等.

2.翻轉課堂

當前，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，主要是學生在課前觀看視頻，在課堂上完成作業，遇到難以解決的問題，可以請教教師，或者與同學之間進行互相探討.因此，翻轉課堂在高中數學試卷講評課中的應用，充分彰顯了學生學習主體的地位，調動起學生參與學習的積極性，有助于學生學習效率和數學成績的提升.同時，翻轉課堂的實施，教師通常都是在開課前一天，將學習內容為學生布置下去，讓學生進行課前的學習，在第二天的課堂上，針對學生的疑問和預習情況，給予學生適當的指導和啟發，幫助學生建構完整的知識體系，促使學生能夠運用所學知識解決問題，強化學生對數學知識點的深刻記憶.

二、高中數學試卷講評課存在的問題

1.缺乏針對性講評

目前，大部分數學教師，在實際的試卷講評課中，普遍存在的問題，就是在課前準備得不夠充分，導致課堂上缺乏針對性的講評.其實，高中數學教師的工作比較繁重，且學生面臨高考，造成教師的教學壓力較大，很多教師在批完試卷后，沒有足夠的時間和精力，去對學生的試卷或解題情況，進行一個全面且系統的分析.這樣，數學教師主要是根據批卷過程中發現的問題，結合自身的教學經驗、教學的重點和難點問題進行試卷講評課的設計，從而出現試卷講評課教學效果的不理想現象.

2.教學方式過于單一

對于高中數學試卷講評課，雖然微視頻已經介入在教學中，但很多教師仍舊習慣傳統的教學方式，忽略了學生的主體地位，導致教學方式依然單一枯燥.同時，數學教師只是針對學生出現的錯題，進行一講到底的灌輸式傳授，缺乏與學生之間的互動和交流，而學生處于被動的學習狀態下，只能忙于聽課和記錄，不僅缺少動腦思考問題的時間和機會，還不利于學生真正理解，這樣學生就無法改正錯題，從而逐漸喪失學習數學的信心和興趣.

3.注重試卷講評過程

由于高中數學教師，普遍都認為學生在改卷中出現的錯誤，主要是解題過程和步驟的錯題.因此，數學教師在實際的試卷講評課中，只是注重對學生解題過程的講解，完全忽略了對學生解題方法和技巧的滲透，這樣學生在學習中，雖然知道了正確的解答，但卻不明錯誤產生的原因，對該類型習題所考察的知識點也不夠了解，在下次的解題時，仍然是毫無頭緒，不知道用什么方法應對，導致學生的一錯再錯，無法準確地掌握數學知識點.

三、微視頻下數學試卷講評課的翻轉課堂

1.充分的課前準備工作

在微視頻下的翻轉課堂，數學教師就要進行充分的課前準備工作，來確保試卷講評課的實效性.首先，數學教師應全面了解學生的試卷完成情況，認真分析試卷，來掌握試卷所考查的知識點、重點和難點分布，以及學生的實際解題情況，為學生擬定出合理的教學大綱和計劃.其次，數學教師可以按照微課的教學形式，將習題進行總結和歸納，制作成微視頻，上傳到學生的學習平臺中，比如微信群、QQ群等，引導學生在課前嘗試進行習題的探究和解答，以便在試卷講評課堂中，根據實際情況來調整講評的內容.

例如在蘇教版《互斥事件》習題中，數學教師要讓學生正確理解事件的包含、并事件、交事件、相等事件以及互斥事件和對立事件.因此，數學教師就可以針對該類型的習題，進行歸納，并結合實際生活案例，為學生制作微視頻，讓學生能夠從觀看視頻中，進一步掌握相關的知識概念.這樣，在試卷講評課堂上，數學教師就可以引導學生，圍繞在試卷中關于該類型習題出錯的地方，自主進行改正，數學教師給予及時的指導，幫助學生成功解決問題.從而，不僅能夠激發起學生學習數學的情趣，還強化了學生對事件的關系和運算能力.

2.給予自主學習和探討時間

在高中數學試卷講評課中，數學教師的作用，主要在于對學生的引導和點撥，鼓勵學生動腦思考，自主獲取知識解決問題，來發展學生的智力和能力，讓學生更加深刻地掌握具體的數學知識.而這就需要數學教師給予學生足夠的自主學習和探討時間，鍛煉學生的數學思維.因此，數學教師可以借助微視頻，為學生制作一題多解的視頻，讓學生在參與在線答疑中，學習和積累解題經驗和技巧.同時，學生可以按照自己的節奏進行學習，對于難懂的地方反復觀看視頻，滿足學生的個性化學習需求.

例如在蘇教版《雙曲線》教學中.數學教師就可以針對某一道習題（如圖1），為學生制作微視頻進行講解，引導學生反復觀看視頻，去掌握雙曲線的漸近線、點到直線的距離等知識點，讓學生真正理解解題的過程.

同時，數學教師可以在微視頻中，設計一道關于雙曲線問題的多解題，作為變式訓練.

3.設置針對性的練習題

當數學教師在試卷講評后，要根據學生的學習情況，為學生布置針對性的練習題，來幫助學生更好地鞏固所學的知識，檢測學生的實際學習效果，強化學生對相關知識點的深刻記憶.首先，在翻轉課堂下的數學試卷講評課，數學教師可以按照習題類型，為學生設計一些變式訓練，讓學生對試卷內容有一個再次的認識.其次，數學教師可以利用微視頻，將試卷中的一道題，或者一類題型，制作成一段微課，上傳到班級學習群中，讓學生在課下有選擇性的觀看，這樣學生在解題過程中，就會知道錯誤原因，以便學生有效地改正，增強學生解題的準確性.

同時，數學教師可以為學生設計試卷的在線自測題，鼓勵學生互相討論，不僅能夠強化學生對知識的進一步理解，還有助于數學教師搜集學生在解題中出現的問題，根據問題的類型，來調整教學的內容.并且，當學生完成問題解答后，數學教師繼續以試卷的形式，為學生設置一些易錯題、典型題的答題任務，增強學生分析問題和解決問題的能力.

綜上所述，基于微視頻的高中數學試卷講評課的翻轉課堂教學，能夠實現學生的自主學習，增強學生的學習效果和解題水平.通過數學教師為學生精心的制作微視頻，結合某一道題或一類題型，盡可能滿足學生的個性化學習需求，幫助學生學習和積累解題方法和經驗，讓學生真正理解到解題的過程，以便學生深刻認識到該類習題的本質，逐漸形成準確解決該類問題的能力.

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[責任編輯：李 璟]