中外合作辦學背景下“多模態”英語寫作教學研究

王歡

摘 要：英語寫作教學作為英語教學中的重要環節，一直受到教師及業界學者的關注，但至今尚無行之有效的教學方法且極少以中外合作辦學為研究背景。本研究通過調查某中外合作辦學機構中大學英語寫作教學的現狀，重點探究“多模態”在英語寫作教學中的應用現狀，對多模態在寫作教學中所起到的積極作用，面臨的問題和挑戰展開研究，并通過案例分析對當前多模態大學英語寫作教學中存在的問題提出可行性對策。

關鍵詞：多模態；中外合作辦學；寫作教學；應用現狀；對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0145-02

基金項目：鄭州西亞斯學院2019年度科研資助項目“‘多模態’在中外合作辦學機構大學英語寫作教學中的應用現狀、問題及對策——以鄭州西亞斯學院為例”（2019-YB-57）

一、研究背景及目的

英語寫作教學作為英語教學中的重要環節一直受到學界的高度關注。隨著經濟全球化的不斷深入，社會越來越需要具備深厚語言文字輸出功底的英語寫作人才。寫作被譽為是對學生語言能力測量最準確、效度最高的方式[1]。對于在中外合作辦學機構中學習的大學生而言，具備良好的英語寫作能力是專業學習的基本要求，更是獲得外方學位的關鍵因素。隨著現代科技的發展，傳統單一的教學模式已無法滿足教學的需要。因此，多媒體、多模態外語教學得以快速發展[2]。多模態技術在大學英語寫作教學中的廣泛應用，一方面可以豐富寫作教學的信息資源，另一方面可為學生獲取知識和信息提供了多種渠道，能夠更好地促進寫作能力的提高[3]。

通過查閱文獻，極少有學者研究中外合作辦學背景下“多模態”在英語教學中的應用狀況；因此，本研究旨在圍繞某中外合作辦學機構中大學英語寫作教學的現狀，調查多模態在英語寫作教學中的應用現狀，對多模態在寫作教學中所起到的積極作用，所存在的問題和挑戰展開研究，并對當前多模態大學英語寫作教學中存在的問題提出可行性對策。

二、研究方法

（一）研究問題

第一，在中外合作辦學的背景下，大學英語寫作教學的現狀是什么？

第二，“多模態”在大學英語寫作教學中的應用現狀和所起到的積極作用有哪些？

第三，“多模態”在大學英語寫作教學中存在的問題和挑戰以及對策有哪些？

（二）研究對象

本研究選取了河南省某中外合作辦學機構中三個大學英語班級共136名二年級大學本科生，平均年齡19歲，所學專業涉及金融學、國際經濟與貿易、工商管理、信息管理與信息系統等專業。研究對象包括教授此部分學生大學英語寫作課程的任課教師9名，均具有兩年以上英語教學經驗。

（三）研究理論及過程

該研究使用了定量調查問卷和定性調查問卷。定量調查問卷包括學生多模態話語在英語寫作課堂上的應用問卷和教師在多模態課堂教學環境下的學習狀況問卷。定性調查問卷是結構化訪談，按照樣本中研究對象比例選出典型樣本進行訪談，以佐證定量研究的結論和推斷。為保證研究的深度和全面性，參照了相關研究成果[4-5]并作適當修改，問卷采用李克特5級量表，并將采集到的數據輸入SPSS 21.0進行數據分析，對調查問卷進行反復試測、修改，最終得到針對教師、學生的多模態話語在英語寫作課堂上的運用情況調查問卷各一份，包括選擇題各25道。Cronbach′s α是估計調查問卷的內部一致性信度的常用方法，信度系數研究可以回答定量數據的可靠性、準確性。對調查問卷中學生和教師多模態話語在英語寫作課堂上的應用問卷進行信度Cronbach′s α系數分析，得到學生調查問卷Cronbach′sα系數0.900，教師調查問卷Cronbach′s α系數0.734，信度系數值均大于0.7，說明研究數據信度質量良好。

學生和教師多模態話語在英語寫作課堂上的應用結構化訪談各由6個開放性問題組成，主要用于了解學生和教師對大學英語寫作教學當前狀況的認識，對多模態寫作教學的態度以及遇到的困境，并對多模態大學英語寫作教學發展提出建議和設想。

三、研究結論

（一）寫作教學的現狀

超過半數的教師認為，在教學過程中，主要存在以下問題：一是學生的語言基礎薄弱，未能構建基本的語言能力。二是學生的邏輯思維能力不強，在寫作時難以兼顧語言的連貫性和邏輯性，易受中式思維的影響，行文內容較難理解，并且寫作教學課時有限，難以有效夯實學生語言基礎，語法、句型結構等基本功；三是部分教師未接受過相關專業培訓，對于寫作教學方法的研究不深入，在幫助學生提高英語寫作能力方面存在不足。此外，個別教師認為，部分大學英語班級學生規模較大，教師授課時難以提供針對性的幫助，也無法顧及對學生邏輯思維、批判性思維等能力的培養，教學形式較為單一，影響了教學效果。

（二）可行性建議

根據以上問題，受訪教師提出了針對性建議。超過半數的教師認為，學校應組織開展關于英語寫作教學的培訓，以提高教師的寫作水平；67%的教師建議改善寫作教學方法，鼓勵學生經常閱讀高質量的英語篇章，使學生輸入更多的常用詞匯，夯實語法基礎，擴充常用句型結構，有針對性地提高學生的語言輸出能力；同時，56%的教師建議強化學生的邏輯思維及批判性思維能力的訓練，根據不同的寫作目的，運用多模態手段，調整教學方法，實現教學內容多樣化。此外，個別教師建議增加大學英語寫作課時，縮小班級規模，使教師有更多的時間和空間針對學生的寫作問題開展輔導，從而提高學生的寫作水平。

關于對多模態英語寫作教學的看法，超過半數的受訪教師表示，應根據寫作課程要求、教學目的、學生習慣等靈活運用PPT、圖片、視頻、音頻等材料，開展多模態寫作教學，同時要根據寫作課程具體情況，采用話題相關、難度適中的素材輔助教學活動，豐富課堂的趣味性，對教學效果起到積極的推動作用。個別教師認為可在寫作教學活動中，利用主題相關的音樂引入寫作話題，既靈活運用歌詞內容補充相關的語法知識，又能增強學生的學習興趣，在一定程度上可以改善寫作教學效果。受訪教師表示，多模態寫作教學的運用，不僅可以激發學生對寫作話題的興趣，增強課堂活躍度和趣味性，還能補充相關背景知識，擴充學生的詞匯量，同時啟發學生深入思考寫作話題，梳理相關觀點和看法，以便夯實學生的論點支撐材料。

在多模態寫作教學過程中，受訪教師普遍認為，教學材料的搜索工具不夠多樣化，搜索資源的條件有限，從某種程度上阻礙了多模態教學的順利開展。另外，教師搜索教學資源的能力有待提高，亟待學習教學相關的搜索技術。即便能搜索到相關教學素材，材料的趣味性、難易程度等會成為開展多模態教學活動的另一個絆腳石。個別教師表示，教師應多觀察學生的興趣愛好，提高自身的“搜商”，為學生提供全方位、多樣性的教學服務。

（三）具體案例展示

研究者發現，所有教師在教授英語寫作課程時均使用了PPT向學生解釋教學重點內容，在每頁幻燈片上字體顏色略有區分，且運用下劃線、方框、斜體、加粗等重點標注知識要點或需要學生重點關注的內容，能夠較有效地吸引學生的注意力；大部分教師在授課時，都能走下講壇，利用恰當的手勢等肢體語言，既幫助學生理解，又能很好地融入到學生中去，針對性地為其提供有效的指導和幫助。

例如，張老師在教授某次寫作任務時，要求學生解釋人們喜歡在社交媒體上分享食物的原因，教師利用一些在微信朋友圈分享的美食照片作為引入，啟發和引導學生思考其分享這些美食的原因，既從心理上拉近與學生之間的距離，又對寫作話題進行了探討，使學生產生初步的印象和想法。另外，教師使用一些視頻、音頻資料，與話題相關的音樂，既增強了教學內容的豐富性和趣味性，又啟發了學生深入思考寫作話題，更利于梳理寫作話題相關的支撐材料，為寫作的順利完成奠定了基礎。

部分教師在授課時采用了圖片導入的方式，在一定程度上既吸引了學生的興趣，又能調動學生參與課堂的積極性。例如，姚老師在授課時通過展示網絡上流行的圖片對比引入相似之處與不同之處的話題，以此啟發學生。本次寫作要求學生對比某種動物與人之間行為習慣的相似之處和不同之處，而課本案例多以動物之間的對比為主，因此教師在引入部分截取了《動物世界》的視頻片段，使學生對某種動物有一定的了解，同時簡單分析其與另外一種動物的相似性與差異性，使相關的案例分析與寫作話題形成呼應，既調動學生主動思考的積極性，又能激發其寫作靈感。此外，在講解寫作技巧（writing body paragraph）時，姚老師還利用T型圖、思維導圖、樹狀圖等向學生展示案例段落行文結構，生動形象且清晰易懂。

從以上案例可以看出，在寫作課堂中融入多模態教學元素，如適當調整PPT的字體顏色和大小、手勢等肢體語言、運用主題相關的圖片、視頻、音頻、思維導圖、T型圖及樹狀圖等方式，既能吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，又能極大地激發學生的學習興趣，從而增強寫作課堂內容的豐富性和趣味性，改善教學效果。

四、結語

通過采訪一線寫作教師及學生，研究者建議：鑒于教學資源搜索難度較大等問題，高校應建立多模態英語寫作教學資源庫，安排專人負責資源庫更新和完善，實現多模態寫作教學資源共享；改善高校教師智能化水平，融合人工智能和大數據相關技術，籌建寫作訓練實驗室；引進寫作教學專家，組織開展多模態教學相關的搜索技能培訓，努力打造“金課”資源庫，服務寫作課程智能化建設；組建寫作教學團隊，研發實用性的寫作軟件，建立寫作課程語料庫。

此項研究通過對寫作教師及學生的問卷、課堂實地考察和訪談了“多模態”在英語寫作教學中的應用現狀、面臨的問題及挑戰。受訪教師提出了多種可行性建議及對策，向一線寫作教師及寫作研究者提供了具有參考價值的素材。但由于此課題研究對象沒有涉及英語專業的學生及教授寫作課程的外籍教師，建議今后的研究可以選取以上類型的研究對象。

參考文獻：

[1]魏艷.大學英語寫作教學研究綜述[J].湖南第一師范學院學報，2010（2）：71-74.

[2]劉麗麗.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學探討[J].中國電力教育，2008（4）：189- 190.

[3]蔡麗娟，侯雁慧.基于問卷調查的商務英語多模態教學效果研究[J].語文學刊，2015（5）：140-142.

[4]陳雪.基于多模態的大學英語寫作教學研究[D].沈陽師范大學碩士論文，2015.

[5]楊柳.多模態教學模式在高中英語寫作教學中的實證研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2017.

（責任編輯：林麗華）