高職青年基礎課教師職業規劃探究

劉曉曉

摘 要：一方面，由于我國高等教育發展的歷史并不悠久，因此，對于高等院校青年基礎課教師職業生涯規劃的研究并不成熟，沒有形成完整的體系；另一方面，社會并沒有對高等教育職業生涯規劃投入過多重視，導致青年基礎課教師在職業生涯規劃方面存在許多的困惑和誤區。我國高等院校青年基礎課教師職業生涯規劃存在基礎課教師未受到足夠重視、職業倦怠、對職業規劃的認識不足問題，可以采取以下措施為其提供參考和幫助：確立與職業生涯管理相適應的觀念、目標；強化職業生涯階段管理；開展高校教師的自我評估等。

關鍵詞：高職院校；青年基礎課教師；職業生涯規劃

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0268-02

一、高職院校青年基礎課教師職業生涯發展存在的問題

目前高職學院發展的規模卻在不斷迅速擴大，教師隊伍大量補充新鮮血液，這些補充進來的青年教師絕大部分剛剛本科或研究生畢業，他們的到來為學校注入了新鮮血液，帶來勃勃生機。但由于高職學院發展勢頭猛烈、區域發展卻不平衡等客觀原因，使得高等職業院校基礎課教師在職業生涯發展方面面臨著諸多困境。

（一）基礎課教師未受到足夠重視

高職教育以就業為導向的辦學模式增加了基礎課教師的工作壓力，有的學校只重視專業課程，而忽視基礎課程，甚至縮減或者取消某些基礎課程，導致基礎課教師被邊緣化。因為長期得不到重視，基礎課部教師缺少歸屬感，當這些長期壓抑在心里的困擾無法解決時，就容易沉迷下去，消極工作。再加上高職院校又沒有一套完善的約束激勵機制，就會使高職院校的基礎課教師在職業生涯發展上感到沒有壓力、沒有動力，具體表現為工作上敷衍應付，不愿刻苦鉆研、吃苦耐勞，比較嚴重的還會阻礙高職院校的良好發展。

（二）基礎課教師職業倦怠

普遍的高職基礎課教師職業倦怠現象，自我提高動力不足。雖然高職院校也有淘汰制度，但因為招生的制度限制，第一個學期一般不開除學生，而基礎課程基本都在第一個學期，這導致高職院校基礎課教師在教學過程中精力和積極性的大量消耗，加之學院沒有重視教師的職業生涯發展，教師沒有得到及時動力補給，使其特別容易出現職業倦怠[1]。

（三）基礎課教師對職業規劃的認識不足

高職院校的基礎課教師對職業生涯規劃意識存在不足，重視程度不夠。學生長期以來的學習方法與態度存在不足之處，造成他們的自信心存在欠缺，在對職業生涯進行規劃的時候，缺少足夠的動力，并且實踐能力存在欠缺，學習工作得過且過，這對其未來的職業生涯必然造成嚴重影響，人生定位必然不高。另外，一些基礎課教師對自身能力分析不足，定位不準確。對于自身的正確認識是規劃職業生涯的開始，也是前提。然而在進行實際教學的時候，發現大部分基礎課教師專業的學生在對自我進行評價的時候，抱持舊有的、固有的、片面的評價不放，難以接受正確的、科學的客觀評價，而且在對自身進行評價的時候，經常與實際脫離，造成其在規劃職業目標的時候，好高騖遠，當面對挫折的時候，不會正確面對，心理上遭遇重大打擊，往往一蹶不振。

二、高職院青年基礎課教師職業生涯發展問題的成因分析

（一）內部原因

1.專業的不斷調整影響了基礎課教師的職業適應和能力的發展。高職院要適應社會的需求，而隨著社會經濟的高速發展，高職院也需要不斷調整專業的開設。不論是調整專業還是開設一個新型專業都需要原有的教師要么去學習新的專業知識，要么調整工作崗位，要么去擔任行政崗位，要么從事大學生的思想政治工作，甚至跳槽。

2.對基礎課教師的入職培訓和在職培訓不夠，沒有形成體系。相對于世界上發達國家來說，我國對于新教師的入職前培訓還處于“初級”階段，雖然許多地方已經開始實施新教師的上崗前培訓，但是遠遠沒有達到預期效果，有些方面相對來說還顯得落后，在高職學院中體現特別明顯。

（二）外部原因

外部因素和環境對青年教師的成長也有巨大的影響作用。高職院校應為青年教師成長創造良好的環境和氛圍， 并制定切實有效的措施，引導和激勵青年教師成長。

1.高職院校基礎課教師科研能力和成果不夠突出，成為評定職稱的瓶頸。他們在科研的基本素質、申報科研課題的機會、科研的工作環境等方面和本科院校本來就存在較大的差距，因而在搞好科研工作、取得科研成績、發表科研論文等方面存在一定的難度。由于職稱晉升的名額是有限的，因此許多的高職院校要求考核“雙師型”教師每年發表的科研論文數量或者負責或者參與課題的數量，科研考核不合格者給予不同程度的處罰措施，甚至作為硬性條件之一來評定職稱[2]。

2.缺乏有效的激勵機制。高職院校對教師缺乏一整套完備的激勵機制，特別是對基礎課教師的激勵不夠。容易忽略對基礎課教師年齡、心理、職業理想等多方面的差異化分析。同時隨著職業生涯發展的不同階段以及生活條件的變化，教師的個人需要會發生一些本質變化。高職學院如果不能建立多交叉多維度的激勵機制體系，再加上單一化、無序化的激勵手段，容易造成教師進取動力的缺失。

三、職業生涯發展策略規劃

（一）確立與職業生涯管理相適應的觀念、目標

第一，高校組織應當轉變思想，統一認識，將高校教師管理的目標從僅關注學校的利益與發展向既關注學校的利益又注重高校教師的全面發展轉變；將高校組織的管理風格從“以工作為中心”向著“以人為中心”轉變；將高校教師的管理理念從靜態的、間斷的、不系統的傳統人事管理向動態的、連續的、系統的職業生涯管理轉變；將教師的管理從事務性的、例行性的活動提高到組織戰略性管理活動的高度。高校組織要獲得可持續發展，師資是關鍵，優秀師資的獲得一方面可以通過面向社會招聘，但更要注重通過學校來培養。

第二，建立與職業生涯管理相適應的高校組織文化。組織文化是“某一特定組織所獨有的、為所有組織成員共同持有的價值、信念、規范、基本假設與行為形態的綜合體系。組織文化通常可以通過組織內精神、制度、物質等多方面的要素表現出來，如組織的理念、建立教師培訓體系。

（二）強化職業生涯階段管理

鑒于職業生涯管理是一項專業性很強的系統工程，因此，對于職業生涯管理實施方略的研究僅僅是提供了一種工具與手段，至于這些工具和手段適合在什么時候、什么情況下運用則需要根據高校教師所處的不同職業生涯階段進行細致而深入的討論。對于教師職業生涯發展階段的研究經歷了一個由點到面、從單維到多維、單一方法到多種方法的過程，研究成果不斷超越[3]。但總體而言，他們大都從教師職業生涯的成長過程、并以年齡為基本線索對教師的職業生涯發展階段進行了劃分。筆者將高校教師的職業生涯簡單劃分為四個階段，即高校教師職業生涯準備期、職業生涯初期、職業生涯中期和職業生涯后期。由于處于不同職業生涯發展階段的高校教師具有不同的特點，因而，開展高校教師職業生涯管理也將針對不同的發展階段，從教師和組織兩方面采取與之相應的管理措施。

（三）開展高校教師的自我評估

職業生涯規劃的過程從教師對自己的能力、興趣、職業生涯需要及其目標的評估開始。高校教師的自我評估過程，實際上是自我暴露和解剖的過程，揚長避短，完善自我。進行自我評價，首先是要了解自己的長處和短處。所謂“自知者智，知人者明”，認識自我并不是一件容易的事。通過經常性的自我反省和自我評價就能認識到自己的缺點和不足，從而明確努力方向，不斷地完善自我。由于教育事業有著業績成果滯后性的特點，即使努力積極工作，也不會馬上顯現出來，由于得不到及時反饋，心理上會有一定的挫敗感，高職院校還可以建立完善的評價系統來讓青年教師獲得認可，獲得職業滿足感。評價體系應以鼓勵為主，強化其正向引導作用。例如：高校建立完善的獎懲機制，對于教學成果、業績突出的青年教師，給予積極正面獎勵，將其作為職業生涯進步的重要佐證。健全、積極、正面的獎勵體系是推動高校青年基礎課教師職業生涯發展強有力的助力，使其能夠在完善自己的同時，思維提高、意識進步，更上一層。

（四）完善職業信息輔助支撐系統

職業信息系統是進行職業生涯管理的基礎之一。主要涉及三個方面的內容：一是職位需求狀況；二是人員供給狀況；三是需求和供給的平衡。先要有職位空缺信息和職位要求描述。高校戰略調整、教師晉升、離、退休或解雇等，都會使某些職位暫時空缺。通過職位信息系統及時對內發布消息，其他教師便可根據自身的能力及興趣考慮是否申請該職位，管理人員可根據申請人的條件擇優選用。

（五）自身理念的轉變

青年基礎課教師在進行職業規劃的時候，應當制定詳細而周密的學習計劃，并且積極參與各種實踐活動，在開闊自身視野的同時，能夠完善、更新自身的知識結構、素質結構以及能力結構。在實踐與學習過程中，還能夠積極與外界進行橫向交流與跨界溝通，即可以與相同專業的教師探討教學經驗、教學方法、教學技巧、教學資源以及教學理念，還可以學習各行各業專家、骨干的實踐經驗，從中汲取力量，獲得驅動力，讓求實、求知的精神促進職業生涯的進步。知識就是力量，經驗就是財富，職業生涯的規劃這兩者缺一不可[4]。

四、結語

21世紀，我國正處于全面建設小康社會的關鍵時期。經濟社會發展對教育和人才的需求發生了深刻變化。社會迫切需要進一步提高勞動者素質，調整人才培養結構，增加人才的供給。早在“十二五發展規劃”中，政府就把“大力發展職業教育”作為我國教育發展的一個重要戰略任務。推進社會主義現代化，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎，而教育要發展，關鍵亦在人才。提高職業教育現代化水平，傳承“工匠精神”，迫切要求把加強職業院校基礎課教師隊伍建設擺在職業教育工作的重要位置。

參考文獻：

[1]陸旸，等.基于差異化視角的職業生涯規劃策略研究[J].中國電力教育，2018（15）：12-13.

[2]秦屏，龍海濤.以職業生涯規劃管理為導向的績效考核[J].經濟技術協作信息，2019（23）25-26.

[3]李文靜.高等院校青年教師職業規劃探析[J].現代商貿工業，2016（23）：145.

[4]趙其坤.生涯設計是教師專業發展的現實選擇[J].現代文學，2017（4）：21.

（責任編輯：李凌峰）