探究線上教學“審美感知”核心素養的有效途徑

摘要：音樂作為普通高中美育的基本課程，是學校實施美育的重要途徑，音樂教育以“審美”為核心，學生體驗音樂的美感應是音樂課堂的主要內容。本文基于2020年“停課不停學”疫情期間高中音樂線上課程的開展，從審美情趣、審美意識、審美能力三方面探討在線上教學的過程中如何有效的落實“審美感知”核心素養。

關鍵詞：線上教學;審美感知;核心素養;有效途徑

一、問題緣起

近年來，隨著互聯網與信息科技手段的不斷創新，“互聯網+教育”在我國教育理念不斷深化，“線上+線下”相結合的混合式教學模式得到快速發展。混合式教學模式不僅僅只是將傳統線下教學與線上網絡教學進行簡單結合，更是在教學空間、時間、方式、評價上都進行了全新的探索，線上教學的模式主要從“課程資源共享、實時在線評論、非實時在線交流、作業上傳共享”四個內容來展開（圖1：混合式教學模式）。線上教學與傳統線下教學相比，能夠有效可視化信息傳輸，拓展教學時空概念，形成教室、學生、網絡三維一體的聯動結構。

2020年是特殊的一年，新冠肺炎的爆發讓教育充滿了前所未有有的挑戰。為防止疫情的傳播，教育部在2月初發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各省市教育部門相繼提出疫情防控期間學校延期開學，“停課不停教、停課不停學”的要求。隨著各地紛紛展開線上教學活動，各網絡教學平臺與app也備受關注、廣泛應用，混合式教學的實施迎來了新的挑戰，如何在線上遠程教學的過程中實現教學質量不減、課程標準不降的的標準，成為了每一名教育工作者思考的問題，教師紛紛對線上教學模式進行探索、實踐、思考。

二、高中音樂教學“審美感知”核心素養概述

“審美感知”出自教育部制定《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）藝術學科核心素養三大要素之一。《課程標準》對“審美感知”的定義為“對音樂藝術聽覺特征、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解與把握”。同時指出，通過音樂課程的學習對音樂的表現形式、要素、手段有深入的理解與感受，通過對音樂的感知與體驗來提升學生的藝術、人文修養，并引導學生具備健康向上的審美情趣，培養學生對真善美的謳歌能力。音樂教育是審美教育，音樂教育應當走出偏離審美為中心，強調對音樂知識、技能學習的誤區，學生體驗音樂的美感應該是音樂課堂的重要內容。感動學生的應該是音樂本身，音樂課堂中的“審美感知”不僅能加強學生對音樂知識的理解，能提高學生的審美能力，更是培養音樂學科核心素養的必然要求。

三、高中音樂線上教學落實“審美感知”核心素養的策略

在疫情期間廣東省“停課不停學”，五育并舉的音樂線上教學過程中，筆者所在的學校根據市、區教研組的教學要求，針對高一年級設置了一周一次的音樂鑒賞課（圖2），課程以聆聽為主線，側重點在于培養學生的音樂審美能力。在線上教學過程中，采用“釘釘直播”作為教學方式，通過直播——線上與學生交流互動——布置課作業為教學模式，通過筆者的實踐與探索，從以下幾方面來總結高中音樂線上教學如何有效落實“審美感知”核心素養。

1、挖掘網絡資源，提升積極的審美情趣

在音樂課堂中，學生只是音樂的嘗試者、聆聽者，并不是專業的音樂人。教師想從音樂技法上吸引學生，學生還沒有這么專業的鑒賞力;想從音樂的興趣上激發學生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學生有更特別的興趣。所以，想要學生感受到課堂音樂的美感，需要充分的挖掘教學資源。網絡教學模式的優勢在于可以充分利用線上互聯網多渠道收集、整合教學資源，創建線上學習交流平臺，從而使“教”與“學”打破時空限制。互聯網存儲了大量的教學資源，這些資源在網絡教學平臺中能夠形成系統完備的課程教學體系。在線上課程的選擇過程中，教師與學生可以根據需要充分挖掘資源，培養學生的審美情趣。

在教學實踐的過程中，由于音樂學科的特殊性，有很多優秀的與課程相關的資源都能在全球化的互聯網上進行搜索與下載，極大程度上豐富了音樂課程的教育資源，并且通過網絡平臺能實現教師與學生的教育資源共享與交流。筆者所在的花都區教研組通過“釘釘直播”展開網絡教研活動，共享了部分教學資源（圖2-圖3），如學習強國教育平臺、區教育局推薦的創先泰克平臺、粵教翔云數字教材應用平臺、廣東公共資源服務平臺提供普通高中優質課程資源中均有大量的網絡資源可供教學參考。

如在抗疫文藝作品的鑒賞教學中，筆者在教學資源選用了：（1）法國的防疫宣傳片《抵御冬季病毒，學習防疫新手勢》，將音樂與肢體語言的運用，來掌握對抗病毒的預防措施;（2）欣賞作品兒童云合唱《你笑起來真好看》防疫版，在課后拓展環節，要求學生結合疫情，挑選一首自己喜歡的歌曲改編歌詞。（3）伊朗演員表演的《洗手舞》，夸張幽默，配上勃拉姆斯的匈牙利舞曲第一號，牢記洗手七步法。通過網絡資源的挖掘，讓學生不僅掌握簡單的音樂知識，獲得審美體驗，更是積極、健康、向上的人生價值、審美情趣的培養。

2、增強網絡互動，培養主動的審美意識

教學過程中形成教師與學生的有效互動是使課堂教學效率最大化的路徑之一。教學互動對教學效果有著直接的影響，音樂課程重在學生體驗與審美，教學互動尤為重要。由于中學音樂課時每周僅一節，師生面對面交流的時間與機會相對其他學科較少，展開線上教學的互動模塊很好的彌補了這一缺點，有效增強了師生之間的交流。在釘釘直播中教學互動可以通過多方渠道來進行完成，實現實時與非實時的互動交流，如下表。

實施網上互動教學最快捷的方式之一就是網絡進行實時與非實時的討論。在教師組織的討論中，學生可以產生出新的火花，新的認識，這里將充滿智慧的聲音。在討論過程中，課堂教學應當以學生為主體，無法時刻關注學生是否全身心的投入課堂是網絡教學的一大難點所在，因此網絡教學過程教師通過關鍵問題的設問、提出有效問題、設置相關作業的形式來增強網絡教學的互動性，從而提高學生的主動審美意識。

如在《音樂大師貝多芬》的課程中，教師通過“釘釘直播”的虛擬課堂以及班級群中，通過拋出教學關鍵問題“音樂的情緒是怎樣的”來引導學生帶著問題聆聽音樂，并且通過與師生的交流來增加在網絡教學的互動。不論是在課前還是課中，都能通過關鍵問題的引導，有效的增強學生對課程的關注度，通過問題的討論能夠有效的實現師生、生生互動。在網絡平臺的課堂互動其實比在線下課程的互動能夠起到更好的效果，因為學生在網絡平臺的互動可以真正的實現全員的參與。學生能夠在群內做到真正的各抒己見，教師也可以根據學生的互動回答來真正掌握學生對知識的學習動態，從而更好的展開課程的下一個環節。

在“釘釘直播”中，教師還能夠通過發布作業的形式（圖8-圖9）來與學生進行非即時的互動。通過教師針對某一特定主體將作業布置給學生，學生在有效的答題時間內進行解答，教師在給出評論與批閱，這樣的非即時的互動形式能夠打破時間的限制性，從而更好的激發學生主動審美意識的培養。

3、關注學習經歷，形成專業的審美能力

關注學生的學習經歷是教學過程中非常重要的環節，在課堂教學中，運用什么樣的過程與手段，逐漸的落實課堂教學目標，分析教學重難點是每個教師在備課過程中應當精心設計的環節。學生的學習經歷能夠有效的體現出學生是怎么從不會到會，從理解到掌握的這個過程，通過一步步教學方法的實施與設計，一步步引導學生達成教學目標的過程就是學生的學習經歷。

在當今教材中的音樂欣賞內容，古典主義、民族音樂其實占據的篇幅較多，但是往往學生不能夠產生較強的興趣，一方面是由于學生對于流行音樂的偏愛，另一方面筆者認為與學生沒有形成專業的審美能力有關系，學生不知道如何欣賞古典音樂作品，不懂得古典音樂美在哪里。那么這就需要教師在教學過程中加強對學生學習經歷的關注，在教學過程中利用有效的教學手段來教學生如何欣賞音樂作品，從而形成專業的審美能力。

在線上教學過程中，教師可以有效的將信息技術與教學課程進行合理的結合，通過運用線上的網絡手段來關注學生的學習經歷。如在“釘釘直播”平臺，可以直接通過平臺的網絡數據查看學生在線課堂的教學實踐，網絡學習由于無法對學生的學習過程進行監控成為了一個非常大的難題，學生是否有參與課堂，如何進行課堂的上課簽到以及保證上課時長，都是老師擔心的問題，那么在“釘釘直播”平臺中，可以從軟件的記錄中直觀的發現學生在課堂中的學習時長情況，可以通過學習時長有效關注學生的在線時間。

在教學互動中提到可以利用作業上交來增強學生的互動形式，那么學生上交的作業，可以更好的成為學生的有效學習經歷，在《音樂大師貝多芬》這節課中，教師通過跟學生講解交響樂團的樂器編配，以及欣賞交響樂團演奏的視頻，可以簡單的讓學生掌握樂團在舞臺上的編配以及各樂器所在的位置，學生通過從了解——欣賞——分析，最后在通過課堂作業，將樂團平面圖能夠清晰的畫出來這樣的學習經歷，通過這樣循序漸進的引導，可以增強學生的專業審美能力。

四、小結

以“釘釘直播”為主要教學工具，通過“挖掘網絡資源，提升積極的審美情趣”、“增強網絡互動，培養主動的審美意識”、“關注學習經歷，形成專業的審美能力”來有效的培養學生的審美能力。并且通過對以上三個內容將其與線上教學的“課程資源共享、實時在線評論、非實時在線交流、作業上傳共享”四個內容相結合，在高中音樂課堂中很好的落實“審美感知”核心素養。2020年為線上課程的開展實施提供了新的契機，在疫情之后，如何開展線上與線下的有機結合，還需要教育工作者們不斷去實踐與探索。

不論是傳統線下課堂，還是線上教學，還是將線上線下進行有機結合的教學，變化的是教學手段，不變的是我們教學的初心與教學的目標。當今社會發展如此迅速，網絡、互聯網+、線上教學、大數據時代等信息技術在不斷的進步，作為教育工作者，只有保持著“終身學習”、“捧著一顆真心來”的初衷，才能在這個變化的世界中取得成效，才能獲得家長、學生的認可，才能培養出更優秀的學生。

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作者簡介：李章明（1988.8-），男，籍貫：湖南澧縣，職稱：中學二級教師，研究方向：音樂。

（廣州市花都區第二中學 廣東省廣州市花都區 510820）