如何進行高效預(yù)習提升學生的自主學習能力

摘要：課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的途徑之一，也是增強學生思維能力、想象能力的重要環(huán)節(jié)，可以促使學生積極、主動地學習，增強課堂教學效果，從而真正構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學;高效預(yù)習;自主學習

引言

課前預(yù)習是一種有效提升課堂效率的教學方法，讓學生提前進行課堂預(yù)習不僅可以幫助學生提前了解課堂內(nèi)容，還可以讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在數(shù)學學習中，學生普遍存在新舊知識鏈斷裂的短板，為了彌補學生新舊知識脫節(jié)的問題，教師可以讓學生在課前進行預(yù)習，回顧以往的課程知識，幫助其建立新知識與舊觀點的橋梁，使學生建立起自主學習的意識。

1當前課前預(yù)習中存在的不足和誤區(qū)

第一，預(yù)習目的不明確課前教師下發(fā)預(yù)習學案，布置學生循案學習，而事實上對學生該預(yù)習什么、怎么預(yù)習，并沒有仔細琢磨，預(yù)習質(zhì)量怎樣，無從知曉。第二，預(yù)習內(nèi)容缺乏針對性，制約了學生的思維。布置學生預(yù)習時只要求通過看教材，完成簡單的預(yù)習學案內(nèi)容，而不要求查閱與本課題有關(guān)的其他資料。第三，預(yù)習形式化，應(yīng)付了事，收效不大。有些教師布置學生預(yù)習，每次內(nèi)容都千篇一律，內(nèi)容基本是舊知回顧和新知預(yù)習兩部分內(nèi)容，形式一般也是填空題與思考題。第四，對預(yù)習的要求過高，預(yù)習過細，用的時間過多。預(yù)習只是初步學習，只能為課堂教學作準備，作鋪墊;預(yù)習是為了課堂上更好地理解知識。第五，學生不能很好地自主預(yù)習，一味地合作，不能提高學生的思維能力。小組長的作用不明顯，沒有充分發(fā)揮其作用。學生預(yù)習形式化，不能確定出學疑。

2高效預(yù)習提升學生的自主學習能力的策略

2.1編制數(shù)學預(yù)習提綱

數(shù)學預(yù)習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。第一，要從老問題過渡到新問題，注意舊新知識的銜接。第二，問題的設(shè)計要有一定的深度，要有探究性。如果問題很容易在書本上找到完整的答案，那么學生對問題就不需要作深層次的探究，因此，學生對新知識的認識、理解就不會深刻、透徹。第三，預(yù)習問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲。第四，問題的設(shè)計要有層次感，要由已知到未知、由淺入深、由易到難。

2.2指導學生預(yù)習方法，選擇合理的預(yù)習內(nèi)容

預(yù)習前，教師要作必要的指導：明確目標任務(wù)、掌握學習方式方法。學生要先獨立完成預(yù)習任務(wù)再小組合作交流，相互啟發(fā)，共同探究，同時做出預(yù)習筆記。師生共同分享學習成果，節(jié)約教學時間。課前預(yù)習的內(nèi)容要有所選擇數(shù)學教材中的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要進行課前預(yù)習的。如教學運算律時，不要求學生預(yù)習。因為學生常會因為時間或習慣原因，不注重預(yù)習內(nèi)容的過程，直接參看課本里的結(jié)論。課堂上進行活動時，他的腦海里就會浮現(xiàn)出最后的結(jié)論，不再關(guān)注推導過程，使活動過程失去實際意義。這不利于學生的實踐探索和思考等的能力的培養(yǎng)，也不利于學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。又比如，如學習部編版五年級下冊《鄭和遠航》這節(jié)課時，教師提出“看誰讀得細致和看誰能理清人物出場順序”的預(yù)習要求，明確學生預(yù)習的目的性，幫助學生條理清晰地預(yù)習課文;而且教師要在課堂上進行檢查，如“某年某月，蘇州府哪個碼頭，受明朝皇帝的派遣，35歲的三寶太監(jiān)鄭和率領(lǐng)著船隊第一次出使西洋”，讓學生回答，考查學生的預(yù)習效果。

2.3組件預(yù)習小組，加強監(jiān)督，探索預(yù)習導讀方法

組建小組要按條件均衡、優(yōu)勢互補的原則進行分組，組長是大家推選的，有威信、有組織能力。教師再根據(jù)學生特長確定學科長，每個學科都有帶頭人，然后對組長和學科長進行專門的培訓，使組員能夠在組長和學科長的引領(lǐng)和組織下進行自主學習、交流探討。在預(yù)習中就可以充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用引領(lǐng)組員進行預(yù)習，并及時解決出現(xiàn)的問題。高效預(yù)習不同于我們以前的課前預(yù)習，它是成體系的，是環(huán)環(huán)相扣的。他要求學生在預(yù)習后構(gòu)建一個知識體系，使文本或概念形成一個結(jié)構(gòu)框架。在平時交流和教研中，我們初步形成了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習四步法”：第一步，詳讀教材（走進文本）;第二步，指導幫助（完成問題導讀評價單）;第三步，動手操作（思考并嘗試解決課后習題）;第四步，討論質(zhì)疑（交流預(yù)習成果，生成問題）。

2.4動手操作，建構(gòu)模型

由于低年級學生在理解能力方面存在不足，所以教師在課堂上展開建模教學時，可以從課前預(yù)習的角度進行，讓學生自主操作，準備課堂上需要用到的模型，將建模方法逐步滲透到學生的課前預(yù)習中，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。教師在選取數(shù)學模型時，需要考慮學生的接受能力和理解能力，使學生對建模思想產(chǎn)生自己的認知。例如在學習《加法和減法》這節(jié)課時，同學們通過之前的學習對于數(shù)字和數(shù)量的概念有了大致印象，這節(jié)課的目的主要在于讓同學們體會加減法的經(jīng)過和意義。

2.5激發(fā)預(yù)習興趣，落實預(yù)習檢查

首先，要轉(zhuǎn)變學生對預(yù)習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預(yù)習的好處。可以舉行學習方法交流會，讓學習成績優(yōu)秀的同學談?wù)勛约簩︻A(yù)習的體會，使其他同學認識到，預(yù)習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。其次，對基礎(chǔ)較差的學生要降低要求，對學習較好的學生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)內(nèi)容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預(yù)習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的預(yù)習效果。使學生在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考預(yù)習成敗的關(guān)鍵，就是能否獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要使學生變被動為主動，就要指導學生如何去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使學生多一點“問題”的意識。預(yù)習檢查要落到實處，有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預(yù)習積極性會相對削弱。教師檢查學生預(yù)習情況的時間一般應(yīng)安排在學習新課之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行，也可以通過學習小組長匯報去了解，或在上課伊始，進行檢查與矯正。教師圍繞預(yù)習題綱讓學生快速回答、解答，并及時發(fā)現(xiàn)問題，督促學習。

結(jié)束語

總之，課前有效預(yù)習是一種良好的學習習慣，它能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習也是一種行之有效的學習方法，能夠明顯提高學生的學習效率，發(fā)揮學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權(quán)，真正成為課堂的主人，對于學生整體能力的提高具有積極作用。課前有效預(yù)習還可以起到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)乃至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用，保障課堂教學真正高效。

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作者簡介：鄧麗娟（1970.7-），廣西桂平，副教授，大學本科，學士學位。

（遼寧朝陽廣播電視大學 122000）