數(shù)學(xué)課堂如何有效提問來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

鄧紅英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，習(xí)慣差。因此在課堂上樹立他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，我認(rèn)為有效的課堂提問就變得尤其重要。有效的課堂提問可以幫助這部分學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)問題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)困生思維創(chuàng)造能力。因此如何有效我想談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、課堂提問不能過于密

課堂滿堂灌的現(xiàn)象一直呈現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂里，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位從課堂情景導(dǎo)入，當(dāng)?shù)阶詈蟮膹?fù)習(xí)小結(jié)全部以問題的方式呈現(xiàn)出來。幾乎可以說是一問到底。這就使學(xué)生的精力全部放在問題上，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生都會(huì)失去了發(fā)展體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更何況我們的學(xué)困生？這樣的教學(xué)方式學(xué)生的能力根本無法得到提高，久而久之我們的學(xué)困生只會(huì)更加的失去學(xué)習(xí)這門課的興趣。如教師在進(jìn)行《雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》的講解時(shí)在課程一開始就設(shè)置了一系列問題：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？橢圓的范圍、對(duì)稱軸是什么？對(duì)稱中心是什么？頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？焦點(diǎn)坐標(biāo)是什么？離心率是什么？a，b，c的關(guān)系是什么？雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？雙曲線的范圍？對(duì)稱軸是什么？對(duì)稱中心是什么？頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？焦點(diǎn)坐標(biāo)是什么？離心率是什么？a，b，c的關(guān)系是什么？橢圓與雙曲線之間有什么聯(lián)系差別又是什么？將這些問題全部思考完需要耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間。而問題過多導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的耐心，出現(xiàn)不耐煩的表情。這就造成學(xué)生對(duì)之后的課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度降低。其實(shí)在教學(xué)過程中可以直接提出這樣的問題：從橢圓和雙曲線的定義可以看出來，雙曲線的定義僅僅是把平面上的動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和改成了到兩定點(diǎn)距離的差的絕對(duì)值，你能用類比的方法研究出雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)嗎？這樣就使得學(xué)生思考研究的方向更加明確，同時(shí)沒有過多問題的困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自然也會(huì)得到提升教學(xué)效果，

二、課堂提問應(yīng)該具有有效性

有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中為了引起學(xué)困生的注意力所提出的問題可以直接在書本上找到答案，甚至還有“好不好”、“正不正確”、“對(duì)不對(duì)”等無效問題。這類問題沒有多少指導(dǎo)意義和探究意義。這種問題不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維對(duì)課堂效率也有嚴(yán)重影響，若是長(zhǎng)期如此，會(huì)致使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維和輕浮的態(tài)度，不利于學(xué)困生成績(jī)的提高。為了使問題的有效性得到保障，教師再進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)應(yīng)該環(huán)繞當(dāng)堂所講課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，全身心投入課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的思考中去，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到提高。也利于學(xué)困生成績(jī)的提高。例如;教師在講線與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理時(shí)，我們可以提問學(xué)生我們升旗的時(shí)候旗桿如何放置才能與地面垂直？這樣的問題聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，具有一定的啟發(fā)性，符和學(xué)困生生的心理特征。這樣才能引起學(xué)生探究興趣，激發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考。

三、課堂上要有適當(dāng)?shù)牧舭?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是為了完成課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在提出問題后，一般只給學(xué)生留下較短的時(shí)間，讓學(xué)生思考，然后直接進(jìn)入教師講解環(huán)節(jié)。這就造成大部分學(xué)生由于時(shí)間不足，思維受到限制，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果，對(duì)于學(xué)困生來說，他們的反應(yīng)和知識(shí)的融匯貫通能力本就不高，要在短時(shí)間內(nèi)得到問題答案，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。所以要讓這些學(xué)困生的思維過程得到展現(xiàn)，教師在提出問題后，必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。一方面，若是教師不給學(xué)生留有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，就只有很少一部分學(xué)生能完成思考。久而久之，這些學(xué)困生也就失去了思考的興趣，學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，對(duì)知識(shí)一知半解。另一方面，由于這些學(xué)困生的語(yǔ)言能力本來就較為薄弱，缺乏自信。因此在問題的回答過程中可能會(huì)出現(xiàn)表述不清等狀況，有些教師為了課堂進(jìn)度會(huì)會(huì)不耐煩而打斷學(xué)生的回答，或者讓其他同學(xué)起來繼續(xù)回答或教師自己代答。這種做法尤其容易讓學(xué)困生生產(chǎn)生自卑心理，也可能造成學(xué)生的積極性下降，失去了回答問題的興趣。長(zhǎng)期的預(yù)留時(shí)間不足，會(huì)造成學(xué)生的思維能力受限，甚至?xí)纬勺葎e人的答案或者照抄的模式。其實(shí)，作為教師沒必要為了趕教學(xué)進(jìn)度，而縮短學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@堂課沒有弄明白的地方，我們后面還得花時(shí)間去補(bǔ)救。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問后，教師應(yīng)為學(xué)生留足夠的時(shí)間，尤其讓學(xué)困生的思維能力得到充分發(fā)揮。

要讓課堂提問激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，就必須正確，合理地進(jìn)行課堂提問，具有針對(duì)性的進(jìn)行提問。同時(shí)所提問，還必須引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高提問的有效性，最終達(dá)到提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)困生創(chuàng)新思維的能力和目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（陜西省洋縣第二高級(jí)中學(xué)）